Организация индивидуальной работы с учащимися, имеющими высокие учебные способности на уроках русского языка и литературы.

Учащихся, имеющих такие особенности, как развитый интеллект, высокий уровень творческих возможностей и способностей,  и активная познавательная потребность, позволяют утверждать, что есть дети, которых можно назвать одаренными.

Работа с одарёнными детьми – одно из приоритетных направлений современного образовательного процесса.

            Что такое одарённость? Это подарок судьбы, расположение звёзд при рождении или божественная тайна?

 Одарённость – стечение трёх характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, креативности  и настойчивости.    Одарённый человек, словно яркая звёздочка на небосклоне, требующая к себе особого внимания. Необходимо заботиться о нём,  чтобы он превратился в красивую, полную сил звезду.  Кто-то  сказал: «Судьба ребёнка зависит от опыта и взглядов конкретного педагога, традиций ОУ, жизненных амбиций родителей».   

            Толковый словарь под редакцией С.И. Ожегова объясняет слово «одарённость» следующим образом: «То  же, что талантливый…» А уж талантливый – «… это человек, обладающий врождёнными качествами, особыми природными способностями». Если вдуматься в это определение, то можно прийти  к старой истине, что неталантливых, а, следовательно, не одаренных от природы людей не бывает.

Когда нам предлагают «создать банк одарённых детей», то мы, недолго сомневаясь, вносим в список имена самых сильных учеников, самых старательных, ответственных, тех, кто не подведёт на очередной олимпиаде или конференции. Вовсе не удивительно, что одарёнными у нас оказываются одни и те же ребята и по математике, и по литературе, и по физике, химии, по иностранному языку. Но если признаться, то найти «одарённого» именно по своему предмету очень сложно.       

Яркие детские таланты встречаются довольно редко. В сельских общеобразовательных школах в основном учатся дети, при  благоприятных условиях обучения способные достичь хороших результатов в видах деятельности, соответствующих их склонностям и интересам. Но бывают и счастливые исключения, когда в классах встречаются ученики с высокими по сравнению с большинством интеллектуальными возможностями, с активной познавательной потребностью, с восприимчивостью к учению. Задача учителя – заметить вовремя одаренного ребенка, однако трудность сельского учителя в том, что порой нет возможности обратиться за помощью к квалифицированной психолого-педагогической службе.  Приходится опираться  только на свой педагогический опыт, на научно-популярные публикации, на свои интеллектуальные возможности, потому как работать с одаренными детьми, я считаю, должны  и одаренные педагоги, постоянно пополняющие свои учительские знания, работающие нестандартно, имеющие высокую педагогическую компетенцию, определенные личностные качества, умеющие строить межличностные отношения с учеником. Не творческий учитель не сможет воспитать творческого ученика.

  Цель педагогической деятельности:     помочь проявлению и развитию способностей ученика, оказать ему поддержку и помощь, создать условия для развития творческой личности.

Учитель для одарённых детей должен уметь:

·         разрабатывать гибкие, индивидуализированные программы;

·         создавать теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе;

·         быть для ребенка наставником и единомышленником;

·         объективно оценивать успехи ученика;

·         задавать открытые вопросы («Что бы случилось, если бы?..»)

·         стимулировать выход учащихся за пределы первоначальных ответов такими вопросами, как «Что ты имеешь в виду?», «Если она права, то как это повлияет на?..»),

·         внимательно и с интересом выслушивать ответы детей;

·         уважать личность, индивидуальность ребенка, его ценности;

·         способствовать формированию положительной самооценки ученика;

·         поощрять творчество и работу воображения,

·         принимать стремление ученика работать самостоятельно;

·         стимулировать развитие умственных процессов высшего уровня

Что такое одарённость в отношении русского языка и литературы – способность к стихосложению, дар грамотно писать, знание всех правил, начитанность, особое врожденное стилистическое чутьё, которое встречается всё реже и реже.

Встретить эти чудеса в нашей обычной школьной жизни можно, но, к сожалению, не так часто, как этого бы хотелось. Мы воспитываем поколение, которое утратило культуру чтения, может быть, оно приобрело нечто другое не менее важное, но и многое потеряло…. Условия нашей современности, которые мы должны воспринимать как данность, вовсе не способствуют развитию перечисленных выше талантов. И всё же учитель, должен верить, что каждый его подопечный одарён, но по-своему. И способности, и талант – это понятие индивидуальное. Кому-то дан дар слова, кто-то явно имеет художественные способности, кто-то музыкален. Есть дети, способные к анализу, а есть – имеющие склонность к обобщению, есть прирожденные исследователи, которым часто интересен сам процесс исследования даже больше, чем его объект.

 Специалистами выделен ряд признаков, по которым одарённые дети отличаются от обычных. Это:

-          большая любознательность, направленная на различные явления, события;

-          множество задаваемых вопросов, в том числе «почему», «зачем», большая настойчивость в поиске ответов;

-          широкие интересы;

-          склонность к серьёзным размещениям;

-           большое желание учиться, приобретать знания, навыки;

-          превосходящий сверстников словарный запас, точное и правильное использование слов и выражений;

-          отличная память;

-          острая восприимчивость, наблюдательность;

-          высокая чувствительность, ранимость;

-          склонность к критическому отношению по отношению к самому себе и другим;

-          стремление к творчеству.

 

При выявлении одаренных детей я использовала разнообразные методы:

·         наблюдения;

·         использование ряда методов для сбора информации о семейных условиях ребёнка, о его развитии в раннем детстве (беседы с родителями, анкетирование, сочинения детей);

·         тренинги;

·         участие учащихся в ролевых играх, «мозговых штурмах», при проведении КТД;

·         организация предметных олимпиад, творческих конкурсов;

·         проведение диагностики с использованием различных методик (методика «Интеллектуальный портрет», методика для родительского исследования, методика «Карта одарённости», методика оценки общей одаренности, тест на изучение оригинальности решения задач на воображение)

 

Мной составлен план работы по предмету со способными учащимися, в котором отражаются: цель работы, задачи, способы стимулирования творческой активности.

 

№ п/п	содержание работы	методы, формы работы	срок
1.	Диагностика способных учащихся.	·         тестирование; ·         тренинг	сентябрь
2.	Развитие познавательных мотивов, навыки мыслительной деятельности.	·         решение проблемных ситуаций; ·         анализ игровых ситуаций; ·         решение парадоксов; ·         сопоставительный анализ; ·         метод «Инсерт»; ·         «Отгадай по признакам»; ·         «Выбор нужного»; ·         анализ с обоснованием	в течение года
3.	Дифференцированный подход в обучении.	·         творческие задания; ·         выполнение заданий повышенной трудности; ·         самостоятельный набор дидактического материала; ·         конструирование предложений; ·         занимательный материал; ·         правила в рисунках, формулах, схемах.
4.	Формирование стремления к обогащению совершенными знаниями.	·         составление тестов; ·         составление синквейнов, кластеров, шарад; ·         изготовление кроссвордов; ·         метод малых групп; ·         консультанты.