Коммуникативно-компетентностный подход как основа новой методической системы обучения русскому языку

Проблема коммуникативной компетенции, ставшая особенно актуальной в последнее время в методике преподавания русского языка в зарубежной лингвистике активно разрабатывалась начиная с 70 годов ХХ века. В отечественной методике вопросы об обучении русскому языку на коммуникативной основе находились на периферии приоритетных методических веяний, в круг которых входили вопросы лингводидактических основ обучения русскому языку, проблемы интерференции и транспозиции, отбор и систематизация языкового материала, совершенствование методов и приемов обучения русскому языку.
Согласно словарю иностранных языков компетенция определяется как «круг вопросов, в которых кто-либо обладает познаниями, опытом», то применительно к лингвистической компетенции можно говорить о владении обучаемыми определенной суммой теоретических сведений о языке [22,146].
Формирование лингвистической компетентности всегда должно предполагать параллельно и формирование коммуникативной компетенции. В этом случае можно говорить о синхронном слиянии двух данных факторов, поскольку то или иное языковое явление включается в учебный процесс лишь при условии коммуникативной в том надобности. Взаимообусловленность лингвистической и коммуникативной компетенции создает тот интерес обучаемых к самим учебным речевым действиям, которые определяются как потребность в коммуникации [23, 47-54]
На сегодняшний день понятие «компетен¬ция» прочно вошедшее в обиход методистов и преподавате¬лей-практиков, стало широко использоваться в различных сферах научной и практической деятельности. Оно имеет множество опре¬делений, суть которых зависит от преследу¬емых исследователями целей и контекста, в котором компетенции будут использоваться. Считается, что компетенцию можно сравнить с пальцами на руке (навыки, знания, опыт, контакты, ценности), которые координируют¬ся ладонью и контролируются нервной систе¬мой, упpaвляющeй рукой в целом. Российскими учеными на протяжении не-скольких лет также обсуждался вопрос о зна¬чении и содержании данного термина, о соста¬ве основных компетенций выпускника вуза и о концепции новых образовательных стан¬дартов в разных отраслях научного знания, в которых компетенция являлась бы ключе¬вым понятием (В.И. Байденко, Г.Б. Корне¬тов, А.Н. Новиков, Л.Г. Семушина, Ю.Г. Та-тур и др.). Это было связано с существенными изменениями направленности, целей и содер¬жания российского (и не только российского, но и европейского) образования, происходив¬шими в конце XX — начале XXI в. Компетенции, таким образом, представ¬ляли собой «сочетание характеристик (от-носящихся к знанию и его применению, к позициям, навыкам и ответственностям), которые описывают уровень или степень, до которой некоторое лицо способно эти компетенции реализовать» [11, 154-155].
В современном образовании компетенции разделяются на две группы: общие, которые можно обозначить также как универсальные, ключевые, надпрофессиональные, и предмет¬но-специализированные, т.е. профессиональные. В преподавании русского языка иностранцам ведущим подходом уже давно считается коммуникативно-ориентированное обучение, ставящее во главу угла формирование у студентов коммуникативной компетенции, что, на наш взгляд, вполне отвечает тенденциям, наблюдающимся в современном образовательном пространстве.