Оценка психолого-педагогической зрелости

Оценка психолого-педагогической зрелости

Утверждая, что готовность к обучению в школе есть некий комплекс психологических свойств и характеристик, следует выяснить, как они между собой соотносятся, какие из них фундаментальны. На всех сто­ронах педагогического процесса сказываются прежде всего основные стороны психологической готовности к школьному обучению, в част­ности - отношение ребёнка к взрослому, сверстнику и к самому себе.

В общении ребёнка со взрослыми специфической особенностью бу­дет подчинение поведения и действий ребёнка определённым нормам и правилам, опора не только на наличную ситуацию, но и на определенные, сознательно принятые задачи, правила. Общение становится внеситуа­тивным. Для принятия учебной задачи как важнейшего компонента учебной деятельности ребёнку необходимо понимать логические, смыс­ловые отношения, которые заложены в условиях задачи. И дело здесь не в интеллектуальном развитии, а в умении понимать взрослого и опреде­лённым образом строить отношения с ним.

Методы определения умения ребёнка принять учебную задачу и определение уровня произвольно-контекстного общения со взрослыми. Ребёнку предъявляют два карандаша различной длины, причём так, что мень­ший несколько выступает вперед. Ребёнка просят показать больший ка­рандаш. Или ребёнку предлагается:

- Встретились большая-пребольшая мышь, самая огромная из всех мышей и маленький-премаленький слоник, самый малюсенький из всех слонов. Кто больше: мышища или слоник? (Слоник).                    

Интерпретация наблюдений за ребёнком при решении данных за­даний заключается в следующем: насколько ребёнок принял задачу как учебную, сколько времени затрачено им на обдумывание, сосредото­ченность в выполнении задания, просьба повторить условие, ответ в соответствии с основным условием задачи. Эта способность устойчиво удерживать контекст общения, видеть условный план в вопросах взрос­лого составляет значимую сторону психологической готовности детей к школе.

Другая сторона готовности - это взаимодействие и общение со сверстниками. Соответствующий уровень развития общения ребёнка со сверстниками даёт ему возможность адекватно действовать в условиях коллективной учебной деятельности. Кроме того, выявлено, что общение со сверстниками связано с учебным действием как важным элементом учебной деятельности.

Методика, выявляющая способность к сотрудничеству и содержательному общению друг с другом в совместной деятельности такова.На прямоугольной доске изображен лабиринт, в противоположных его углах два гаража с несколькими игрушечными машинками, окрашенными в соответствующие гаражам цвета. Перед началом игры машинки стоят в «чужом» гараже. Двум детям предлагается провести машинки по лаби­ринту так, чтобы каждая из них оказалась в гараже соответствующего цвета. Это задание может быть выполнено при условии умения детей согласовывать свои действия на основе партнёрства.

Интерпретация наблюдений заключается в таких показателях: нас­колько обращено внимание ребёнка на партнера (а не только на машин­ки); насколько ребёнок «держит» цель - поставить машину в гараж (а не только манипулирует машинами); насколько взаимодействие с партнё­ром носит постоянный (не эпизодический) характер, насколько игра имеет характер планирования последовательности своих действий, пред­видения результатов; насколько развит кооперативно-соревновательный (не соревновательный-сопернический) уровень общения со сверстника­ми. Начальная форма полноценной учебной деятельности (готовности к ней) должна оцениваться как коллективная и совместная.

Различия в умении решать прямые и косвенные задачи могут быть показателем уровня общения ребёнка со сверстниками. Для того, чтобы это выяснить, детям предлагаются три прямые и три косвенные задачи.

Прямые:

1. На ветке сидели две птички. Прилетели ещё три. Сколько стало на ветке птичек?

2. Около школы росло шесть деревьев. Три дерева пересадили. Сколь­ко деревьев оказалось около школы?

3. У мальчика было четыре конфеты. Ему подарили ещё одну конфе­ту. Сколько конфет стало у мальчика?

Косвенные:

1. На ветке сидели птички. К ним прилетели ещё две птички, всего стало 5 птичек. Сколько вначале было птичек на дереве?

2. Около школы росли деревья. Когда выкопали три дерева и переса­дили их на другое место, то осталось четыре дерева. Сколько вначале росло деревьев около школы?

3. У мальчика были конфеты. Когда ему подарили ещё одну конфету, у него стало пять конфет. Сколько вначале было конфет у мальчика?

Интерпретация и оценка результатов. Дети, легко справившиеся с обоими типами задач, легко выделяют общий способ и имеют довольно высокий уровень общения со сверстниками. Дети, не справившиеся ни с прямыми, ни с косвенными задачами, как правило, просто не владеют необходимыми для этого умениями и арифметическими навыками (сложением и вычитанием). Дети, справившиеся с прямыми и не спра­вившиеся с косвенными задачами, решающие косвенные задачи как прямые, имеют низкий уровень общения и взаимодействия со сверстни­ками. Основная трудность заключается в привязанности ребёнка к своей позиции, неумении видеть ситуацию «другими глазами», встать на точку зрения партнёра.

Кроме того, можно использовать вариант, предложенный ниже. Ребён­ку дается часть шахматной доски (3 клетки х 3 клетки), полоска цветной бумаги, 3 шашки. Предлагается расположить шашки на доске так, чтобы взрослый не смог положить полоску бумаги ни на какие три клетки подряд — ни по горизонтали, ни по вертикали, ни по диагонали доски.

Интерпретация и оценка результатов. Дети, успешно справляю­щиеся с данной задачей, удерживают во внимании не только свою задачу и позицию, но и позицию взрослого, проверяющего правильность распо­ложения шашек наложением полоски цветной бумаги.

Детей, не сумевших выполнить задание, характеризует низкий уро­вень общения и взаимодействия со сверстниками, неспособность встать на позицию другого в общении.

Третья сторона психологической готовности к школе - самосозна­ние личности. В данном возрасте происходят изменения в отношении ребёнка к самому себе, происходит открытие ребёнком своих пережива­ний, он становится переживающим субъектом, формируется его само­оценка. Самооценка дошкольников, как правило, завышена. У ребёнка появляется и склонность к обоснованию своих оценок. Это новообразова­ние в психическом развитии ребёнка важно для формирования такого компонента учебной деятельности, как действие самоконтроля и само­оценки.