Структура организованной учебной деятельности

Структура организованной учебной деятельности

Действия воспитателя, чтобы вызвать познавательную инициативу детей и поддержать их исследовательскую деятельность.

1.                          Актуализация культурно-смыслового контекста «наводящего» детей на постановку вопросов, проблем, касающейся определенной темы;

2.                          Обсуждение идей, предложений детей и взрослого по поводу возникших вопросов, проблем;

3.                           Опытная проверка или предметно-смысловая фиксация связей и отношений между обсуждаемыми проблемами, явлениями;

4.                          подбор предметного материала, обеспечивающего продолжение «исследования» в свободной деятельности детей в группе или дома с родителями

Для каждого конкретного занятия нужен привлекательный отправной момент – какое-либо событие, вызывающее интерес детей и позволяющее поставить вопрос для исследования.

Во-первых, это могут быть реальные события, происходящие в разный период: яркие природные явления (например, листопад) и общественные события (например, предстоящий Новый Год, о котором все говорят и к которому все готовятся).

Во-вторых, события, специально, «смоделированные» воспитателем: внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с ним делать? Как это действует?). такими предметами могут быть магнит, коллекция минералов, иллюстрации-вырезки на определенную тему и т.д.

В-третьих, это событие, происходящее в художественном произведении, которое воспитатель читает или напоминает детям (например, полет на воздушном шаре персонажей Н.Носова «Приключение Незнайки и его друзей и т.д.).

И, наконец, события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» всех (или большую часть) детей и приводящие к устойчивым, какое-то время удерживающимся интересам (например, увлечение динозаврами, сбором красивых камней и т.п.)

В качестве отправной точки для каждого из обозначенных выше типов исследования может быть использовано любое событие, но все же есть некоторые предпочтения.

Так, для опытов и «классификационной работы» предпочтительнее использовать события, реально происходящие в природе, в социальной жизни или специально «смоделированные» (например, внесение магнита или коллекции минералов).

Для путешествия по карте и по «реке времени» отправным моментом могут стать воображаемые события (из художественных текстов). Хотя и здесь нельзя исключить возможности использования реального события (к примеру, Олимпийские игры как повод для путешествия по карте) или смоделированного события (внесения старой керосиновой лампы или перьевой ручки как повод для путешествия в прошлое).

Отталкиваясь от события, воспитатель ставит вопросы для исследования (Почему дует ветер? Почему осенью бывает листопад? Как получается радуга? Какие бывают профессии? Какие есть средства передвижения? Как добраться до Австралии? Почему у кенгуру и страуса сильные ноги, а у коалы нет? Почему у жирафа пятнистая яркая шкура, а у бегемота – серая? Как путешествовать в океане, где нет дорог и указателей? И  т.п.)

Каждый вопрос, обращая детей к определенному факту, условиям возникновения какого-то явления, заставляет их сравнивать, различать и соединять эти факты и явления, устанавливать возможные связи и отношения между ними. Воспитатель вместе с детьми обсуждает их идеи, предложения, предлагает свою версию ответа.

Опытную проверку идей (на уровне практического действия) или фиксацию найденных оснований классификации, «меток» пространства и времени (на таблице, схеме, карте) дети могут осуществить индивидуально, парами или небольшими подгруппами, в зависимости от имеющегося предметного материала для исследования. Воспитатель может сначала сам провести демонстрационный опыт для всех детей или подключиться к одной из групп, затем прейти к другой.

Занятия в такой форме проводятся один раз в неделю. Однако познавательно-исследовательская деятельность со взрослым, сама по себе ценная для развития ребенка, должна придать импульс самостоятельной деятельности детей, активизировать их собственные изыскания за пределами занятия (в детском саду и дома).

Этот исследовательский импульс обеспечивается посредством предметного материала, используемого на занятиях и остающегося в группе.

И уголок опытов, и классификационные таблицы, и карта, и «река времени» могут дополняться детьми по собственной инициативе (кто-то принесет из дома подходящие картинки, кто-то интересную старинную вещь и т.п.)  для классификационных таблиц, карты полушарий и панно «река времени» следует найти постоянное место на стенах группового помещения, чтобы вне занятий к ним было легко   подойти (рассмотреть и поработать). При этом они должны быть мобильны: на очередном занятии надо иметь возможность снять их со стены, расположить на полу, на большом столе для дальнейших исследований. Заполненные классификационные таблицы имеет смысл подшивать в большую папку и держать ее в доступном для детей месте. Из принесенных детьми вещей можно организовать собственный «музей», снабдив экспонаты ярлычками-надписями.

Познавательно-исследовательская деятельность как стержневая может «обрамлена» другими видами деятельности.

Возможны следующие сочетания:

1.                чтение небольшого художественного произведения, вводящего в конкретную тему, - затем собственно познавательно-исследовательская деятельность;

2.                познавательно-исследовательская деятельность – затем продуктивная деятельность, продолжающая тему;

3.                познавательно-исследовательская деятельность – затем сюжетная игра (по мотивам путешествий по карте и по «реке времени»).

В целом для занятий должно резервироваться 30-35 минут. На собственно-исследовательскую деятельность отводиться примерно 20-25 минут, на «дополняющую» культурную практику – 10 минут.