Игры третьего этапа

Игры третьего этапа

Угадай, что это за предмет

Материал. Пять-шесть предметов

(игрушка, элемент одежды, овощ, тетрадь, ножницы, ручка), три салфетки.

Ход проведения. Проводится по ти­пу предыдущей игры, но без опоры на карточки с символами вопросов.

 

Угадай-ка

Материал. Фишки для активизации вопросительной деятельности детей.

Ход проведения. Воспитатель гово­рит: «Сейчас я загадаю какой-нибудь предмет из тех, что находятся в группе, вы меня спрашивайте об этом предмете, а я буду отвечать. Нужно стараться задавать вопросы так, чтобы выяснить о предмете как можно больше. И не забывайте о том, что было сказано о загаданном предмете. За вопросы будут даваться фишки. Но не за все: не дается фишка за повторяющие­ся вопросы и за вопросы типа «Это ма­шинка? Это кукла? Это кастрюля?».

Затем предлагается загадать предмет из окружающей обстановки двум-трем де­тям. Воспитатель остается равноправным участником игры. По ее окончании под­водится итог - подсчитывается количест­во полученных детьми фишек; в отноше­нии детей, склонных к задаванию шаб­лонных вопросов, выражается уверен­ность в том, что вскоре они обязательно научатся задавать самые разные вопросы.

 

 

3.4.5   Роль понятий в исследовательской деятельности

Есть предметы, явления, события и есть наши понятия о них. В понятии на­ходят отражение основные, существен­ные признаки определяемых предме­тов. Многие психологи (Л.С. Выготский и др.) полагают, что ребенок дошколь­ного возраста не способен давать опре­деления понятиям. При внешней спра­ведливости этого утверждения нельзя не заметить: если не начать работу в этом направлении в дошкольном возра­сте, то трудно рассчитывать на то, что эта способность будет успешно разви­ваться впоследствии.

Чтобы узнать, насколько у ребенка развита способность к обобщению по­нятий, используют разные методы. Один из самых эффективных и про­стых - метод определения понятий. Ре­бенку предлагают дать определение предмету (например «Что такое трамвай?»). Варианты ответов: «Транспорт­ное средство для перевозки людей»; «Это то, на чем ездят по рельсам». В пер­вом случае мы видим фиксацию родо­вого и видового; во втором случае со­держится указание не на сам объект, а на его функцию.

В целях уточнения результатов опыта задание можно повторить. Часть детей в этом случае после непродолжительного обдумывания дает более адекватные от­веты-определения.

           В логике существует множество пра­вил того, как давать определения поня­тиям. Дошкольникам большинство из них недоступно и не нужно, но при этом тот ребенок, у которого будут сформированы азы этих умений в ран­нем возрасте, легче и естественней смо­жет выполнять данные логические опе­рации в дальнейшем, что обязательно скажется не только на его обучаемости, но и на культуре его мышления в целом.

Эксперименты показали: пер­воначальные попытки давать опреде­ления понятиям, построенные на ин­туиции ребенка и использовании эле­ментарных правил логики, создают хо­рошую базу для постепенного перехода в плоскость логики и логического мыш­ления в дальнейшем.

Вспомним, как функциони­рует механизм логического мышления при определении понятий: в сознании происходит отображение объектов действительности, их несущественные признаки мысленно отсекаются, выде­ляются основные, главные; они и обо­значаются словесно.

Определить понятие - значит ука­зать, что оно означает, выявить при­знаки, входящие в его содержание.

 Оп­ределение является одним из самых на­дежных способов, предохраняющих нас от недоразумений в общении, ис­следовании, споре.

Роль определений не только в иссле­довательской практике, но и в жизни очень высока, но встречаются они в рассуждениях взрослых людей не так часто, как следовало бы. Главная причи­на -  отсутствие культуры мышления. А итогом становятся бессмысленные спо­ры, порождающие обиды.

Обычно определение решает следую­щие задачи: отличить и отграничить предмет от всех иных; раскрыть его сущность (а она, как правило, не лежит на поверхности).

Определения могут быть разными. Так, например, явным определением на­зывается такое, в котором специфичес­кий признак объекта указывается непо­средственно, ясно и недвусмысленно.

Описательное определение понятия - указание на объекты, входящие в объ­ем данного понятия. Например, поня­тие «полезные ископаемые» - это уголь, нефть, руда и др.; понятие «игрушки» - это куклы, машинки, кубики и др. Опи­сательные определения часто использу­ются в детской литературе.

Например, Кабдыкарим Идрисов так описывает Казахстан в стихотворении «Мой край».

Казахстан – это край и отар, и пшеницы.

Край, и степи, и горы вместивший в границы.

Край заоблачных пиков, джайляу широких,

Неуемных и пенистых речек протоки,

Край батыров, героев порывистых край,

Лишь о нем мои думы, о нем мои строки

Естественно, что такие определения лучше воспринимаются и запоминают­ся детьми, чем сухие перечисления.

Вербальное, или логическое определе­ние - определение понятия через дру­гие понятия, смысл и значение которых известны, например, корова - это круп­ное домашнее животное.

Итак, задача определения проста - раскрыть содержание понятия, но спо­собы, которыми она решается, разные. Чтобы учиться определять понятия, можно воспользоваться относительно простыми приемами.

Описание предполагает перечисле­ние как существенных, так и несущест­венных признаков предмета с целью от­личения его от сходных с ним предме­тов. Описать объект - значит ответить на вопросы: что это такое? Чем это от­личается от других объектов? Чем похо­же на другие объекты? Например, ребе­нок описывает оленя: это дикое животное, оно живет в Казахстане, у него на голове большие и красивые рога. У него сильные ноги с копытами. Олени питаются растительной пищей Примеров описаний бесконечно много в детских книгах. Обращаясь к ним, можно фиксировать внимание де­тей на этих описаниях, таким образом,  развивая способность описывать раз­личные объекты.

 Вот, например, как описывает речку Дукенбай Досжанов в рассказе «Кочевка»: «Горная крутая речка бурлит, пенится, неистово бьется о каменный берег. Я бегу к речке. Вода холодная и прозрачная-прозрачная. Каждая песчинка на дне  видна. Стайка рыбок сверкает чешуей, врассыпную проносится у моих ног»  Знакомство с подборкой таких описаний позволит детям составлять ана­логичные описания самостоятельно.

Сравнение позволяет выявить сходст­во и различие предметов.

В качестве примера сравнения приведем отрывок из стихотворения Туманбая Молдагалиева «Ягненок-беспризорник».

Мой ягненок-беспризорник,

Сирота пугливый.

У него кудрявый лобик

И глаза как сливы.

А в глазах –блестят росинки –

Две большие капли

Он красивый,

Как с картинки, -

Не зазнался как бы.

 Прием сравнения можно использо­вать и в работе с детьми. Например, под­берите сравнение для таких объектов: верблюд, орел, велосипед, дерево.

Различение позволяет установить от­личие данного предмета от сходных с ним.  Яблоко и помидор очень похожи, но яблоко - фрукт, а помидор - овощ и т.д. Множество примеров простых и сложных различений можно найти в детских книжках.  Например, в рассказе Ибрая Алтынсарина «Паук, муравей и ласточка» описываются сходство и разли­чие «Отец и его десятилетний сын шли по полю. Отец спросил сына:

- Видишь, вон ползет паук. Что он делает?

- Он плетет паутину.

- А вон муравей, видишь?

- Вижу он бежит с крошкой во рту.

- Посмотри вверх, кого ты видишь?

- Вверху летит ласточка и держит в клюве травинку.

Тогда отец говорит сыну:

- Вот так милый мой! Эти маленькие существа могут служить тебе примером. Паук расставляет паутину, ловит в нее комаров и мух и употребляет их в пищу. Муравей бегает и ищет пищу для своих детей. Найдя крошку, он не съест ее, а с радостью бежит с ней домой. Ласточка, чтобы устроить гнездо для своих птенцов, собирает травку».

После прочтения этого текста можно побеседовать с детьми о том, каких они знают  животных, чем они похожи и чем отличаются друг от друга.

Ограничение и обобщение понятий. Ограничение понятия - логическая операция постепенного перехода от родового понятия к видовому, напри­мер: населенный пункт -  город - столи­ца – столица Казахстана.

Возможна и обратная ограничению операция - обобщение, т.е. переход от видового к родовому понятию, от поня­тия с меньшим объемом к понятию с большим объемом.

В качестве упражнений для развития операции ограничения можно исполь­зовать понятия, обозначающие хоро­шо известные детям предметы и явле­ния, например игрушки, одежда, ме­бель и др.

А для операции обобщения:  продол­жительный осенний дождь, большая иг­ровая комната, детская художественная литература и др.

Загадки. Важным средством развития умений давать определения являются загадки. Приведем несколько примеров загадок-определений.

 

 Зимой спит, летом ульи ворошит  (Медведь)

 

По ветвям скачет, а не птица. Рыжая, а не лисица. (Белка)

 

Черные птички на каждой страничке

Молчат, ожидают, кто их прочитает (Буквы)

 

Непоседа пестрая,

Птица длиннохвостая,

Птица говорливая,

Самая болтливая.(Сорока)

 

Домовитая хозяйка

Полетает над лужайкой,

Похлопочет над цветком -

Он поделится медком. (Пчела)

 

 

Существуют и другие упражнения для развития умения давать определения понятиям. Например, детей делят на две-три подгруппы, каждой дают зада­ние придумать по три «трудных слова», т.е. таких, значение которых, по мнению придумывающих, никому, кроме них, неизвестно. Одна подгруппа предлагает другой ответить, что означают задуман­ные ими слова. На обдумывание дается 30 секунд. За каждый правильный ответ подгруппа получает один балл.

Определение - прекрасный способ борьбы с неясностью, однако следует понимать, что невозможно определить абсолютно все и не надо стремиться к этому. Всякое определение предполага­ет, что есть вещи известные без всякого определения и разъяснения.