Исследовательское поведение и исследовательское обучение

Исследовательское поведение и исследовательское обучение

Традиционное обуче­ние,  несмотря на многочисленные попытки перестроить педагогический процесс,  стро­ится преимущественно не на исследо­вательском поиске, а на репродуктив­ной деятельности, направленной на ус­воение готовых истин. Вследствие та­кого информационно-рецептурного обучения ребенок в значительной мере утрачивает главную черту исследова­тельского поведения - поисковую ак­тивность. И это неудивительно: такое обучение основано на «подражании», «повторении» и «послушании» (В.Т. Куд­рявцев). Итогом становится потеря лю­бознательности, способности мыслить самостоятельно, что делает практичес­ки невозможными процессы самообу­чения, самовоспитания, а следователь­но, и саморазвития.

Подготовка ребенка к исследо­вательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследователь­ского поиска становятся важнейшими задачами современного образования.  Главным инструментом развития исследовательского поведения в обра­зовании выступает исследовательский метод обучения; при этом современ­ная ситуация требует не фрагментар­ного использования, а его доминиро­вания над репродуктивными мето­дами.

Подчеркнем: доминирование иссле­довательского метода в обучении не означает исключения иных методов, оно предполагает лишь его преобла­дание.

Для формирования культуры мышле­ния и развития умений и навыков ис­следовательского поведения можно ис­пользовать самые разные методики. Но самое главное для детей  старшего возраста – развитие логического мышления.

В методике под формированием логического мышления ребенка имеют в виду развитие логических приемов мыслительной деятельности, а также умение понимать, прослеживать причинно-следственные связи явлений, выстраивать на их основе простейшие заключения. Этой про­блеме уделяли внимание З.А. Михайлова, Л.А. Венгер, А,А. Столяр, А.З. Зак. В литера­туре логические приемы умственных действий - сравнение, обобщение, анализ, синтез, клас­сификация, сериация, аналогия, систематиза­ция, абстрагирование - называют также логи­ческими приемами мышления. Их формирова­ние важно для ребенка как с общеразвивающей точки зрения, так и для развития непо­средственно процесса мышления.

 Академик В,В. Да­выдов отмечал: развитие ребенка во многом зависит от той деятельности, кото­рую он выполняет в процессе обучения.

Сериация  - построение упорядоченных возрастающих или убывающих, рядов. классический пример сериации - матрешки, пирамидки, вкладные  мисочки. Сериации детям можно представить по размеру - длине, высоте, ширине, если предметы одного типа: куклы,  палочки, ленты, камешки. Если же разного типа, то по «величине», которая характеризует их различия (с указанием, что считать «величиной»), например, игрушки, отличающиеся по росту.

Анализ - выделение свойств объекта, или  самого объекта из группы, или группы объектов по определенному признаку. Haпример,  задается признак: все предметы кислые. сначала у каждого объекта множества проверяется наличие или отсутствие этого признака, затем объекты выделяются и объединяются в группу по признаку «кислые».

Синтез - соединение различных элементов (признаков, свойств) в единое целое. В психологии анализ и синтез рассматривайются как процессы, взаимодополняющие  друг друга. (анализ осуществляется через синтез, синтез - через анализ). В этой связи уместно привести  высказывание Н.Б. Истоминой: «Способность к аналитико-синтетической деятельности  находит свое выражение не только в умении выделять элементы того или другого объ­екта, его различные признаки или соединять элементы в единое целое, но и в умении вклю­чать их в новые связи, увидеть их новые функ­ции».

Задания на формирование умения выделять элементы объекта или соединять их в единое целое можно предлагать в детском саду с пер­вых занятий, направленных на математическое развитие.