Гуманизация интерактивной среды дошкольника или когда в предшколе ребенку комфортно

Гуманизация интерактивной среды дошкольника или

когда в предшколе ребенку комфортно

Среда детского сада одна из самых значимых в процессе жизнедеятельности ребенка. Она богата потенциальными возможностями развития ребенка, но не всегда способствует его позитивному развитию. Решение проблемы видится в обеспечении комфорта детей и создании комфортной интерактивной среды для их образовательной деятельности.

В основе организации интерактивной среды для обеспечения комфорта в деятельности детей лежат принципы гуманной педагогики, провозглашающие, в первую очередь, ненасилие над личностью. Ненасилие подразумевает согласованность действий педагогов с потребностями детей, соучастие в равной степени всех субъектов в образовательном процессе, сотрудничество воспитанников между собой и совместную направленность на конечный результат, обоюдное сопереживание и сочувствие. У детей это развивает активность, ответственность, самостоятельность, проявление творчества, что достаточно сложно воспитать в ребенке в условиях, далеких от гуманных и психологически комфортных.

Состояние комфорта в образовательной деятельности ребенка способствует сохранению его психического и физического здоровья, поддерживает положительный эмоциональный фон, формирует устойчивое переживание радости, удовольствия и удовлетворения от пребывания в интерактивной среде.

Структурными составляющими комфорта являются:

o   Психологический комфорт

o   Интеллектуальный комфорт

o   Физический комфорт

единство которых в образовательной деятельности детей обеспечивает эффективность интерактивной среды.

Психологический комфорт

Психологический комфорт устанавливается через соответствие между психическими свойствами, состояниями ребенка и организационно-коммуникативными условиями интерактивной среды. Психологический комфорт указывает на состояние радости, удовольствия, удовлетворения, счастья и т.д., которые ребенок переживает, находясь внутри образовательного учреждения. Эти состояния могут быть связаны непосредственно с процессом обучения (интеллектуальным комфортом), с общением, взаимодействием с другими субъектами среды.

Положительные эмоции, характерные для психологического комфорта, - это своего рода движущая сила в поведении человека, мотивации в его деятельности, способах и моделях построения взаимодействия со средой и ее субъектами.

Источниками психологического комфорта выступают, в первую очередь, организационно-коммуникативные условия интерактивной среды, т.е. организация межличностных взаимодействий детей. Для системы «педагог-ребенок» это отношения в процессе совместной деятельности, которые характеризуются устойчивым положительным эмоциональным состоянием, доброжелательными обоюдными отношениями. В личностном смысле это выражается в эмпатическом принятии друг друга, активном слушании, доверии и т.д. Для воспитателя важно овладеть навыками эмпатического слушания, цель которого создание у детей ощущения того, что его чувства и переживания приняты, понятны и интересны воспитателю.

Психологический аспект взаимодействия педагога с детьми касается области межличностного влияния. Педагог, как управленец и организатор, создает вокруг себя среду, наполняя ее собственными настроениями, состояниями, решениями. От педагогического влияния зависит то, насколько ребенок будет эмоционально насыщен, насколько интересна и увлекательна будет для него жизнь в детском саду. Педагог «выступает как субъект конструирования мироустройства, микропорядка».

Одним из важных моментов в процессе обеспечения комфорта в среде детского сада является индивидуальная поддержка педагогом ребенка, которая состоит в совместном с каждым ребенком определении его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранять человеческое достоинство и достигать позитивных результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

Педагог по отношению к ребенку должен выступать и в качестве фасилитатора, что говорит о его поддерживающей и помогающей функциях. Термин «Фасилитация» используется в психологии для обозначения процесса и феномена облегчения, оптимизации деятельности одного человека при активном поддерживающем присутствии другого. В образовательном процессе фасилитатором, по отношению к ребенку, выступает педагог, который призван способствовать, облегчать, помогать в какой-либо деятельности.

Но, как показывает практика, воспитателям зачастую сложно выбрать активные действия, они не становятся нормой педагогической действительности, и в результате исчезают позитивные отношения с детьми, пропадает возможность наладить их и улучшить, исчезает способность положительно разрешать самые сложные проблемы в детском саду, предшколе.

«Далеко не всякие формы взаимодействия взрослого и ребенка рождают новые формы действия самого ребенка и не всякие действия, характерные для сотрудничества взрослых и детей, будут определять зону ближайшего развития ребенка»,- писал в своих трудах Л.С.Выготский. Поэтому важно знать, какие именно формы активного взаимодействия взрослого и ребенка являются источником совместной интерактивной деятельности.

Интеллектуальный комфорт

Интеллектуальный комфорт в образовательной деятельности ребенка достигается через соответствие между его способностями, возможностями, интересами и содержательно-педагогическими условиями среды. Интеллектуальный комфорт говорит об удовлетворении ребенка процессами своей мыслительной деятельности и ее результатами. В педагогическом процессе это удовлетворение потребности в получении новой информации, что проявляется в уровне сложности предлагаемых для решения проблем и задач, в соответствии их возрасту, интересу и индивидуальным особенностям мышления. На занятии интеллектуальный комфорт достигается сменой видов деятельности, темпом, желаемым результатом, поддержкой со стороны педагога, верой в собственные возможности, интерактивными методами.

Развитие активности ребенка осуществляется благодаря профессиональному поведению педагога в организации занятия, которое заключается в:

o   использовании разнообразных форм и методов организации образовательной деятельности;

o   стимулировании детей к высказываниям, использовании различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.д.;

o   использовании в ходе занятия дидактического материала, позволяющего ребенку выбирать наиболее значимые для него вид и форму работы;

o   оценке деятельности ребенка не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;

o   поощрении стремления ребенка находить свой способ работы и других детей в ходе занятия, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

o   создании педагогических ситуаций общения на занятии, позволяющих каждому ребенку проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения детей;

o   создании атмосферы заинтересованности, ситуации успеха и комфортности каждого воспитанника в работе группы.

Следуя данным принципам в своей профессиональной деятельности, педагог сумеет организовать такое взаимодействие с детьми, когда развивается и поддерживается мотивация, творческая активность, учитываются индивидуальные возможности, обеспечивается благоприятная атмосфера, интеллектуальный и психологический комфорт для каждого, сохраняются профессиональные качества, особенности самого педагога, что вполне оптимально и результативно для всего образовательного процесса.

Состояние комфорта несет за собой чувство удовлетворения собственной деятельностью, положительные мотивы к ее продолжению, что, в свою очередь, ведет к индивидуальному росту каждого ребенка.

Создание гуманной интерактивной среды напрямую связано со стремлением детей к активности, к самостоятельному управлению собственной деятельностью впоследствии.