ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Проектирование методической  системы в образовательном учреждении

В российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские.

Технология проектирования оптимального для образовательного учреждения варианта методической системы состоит из следующих основных этапов.

I. Выдвижение гипотезы – развернутого предположения, где максимально подробно изложена система мер, за счет которых ожидается получить высокую эффективности методического процесса.

1. Выявление противоречий в педагогической практике ОУ на основе анализа внешней и внутренней образовательной ситуации.

2. Самоопределение в пространстве философии образования.

3. Определение основных педагогических принципов.

4. Формирование целей проекта.

5. Выдвижение основных идей проекта в общем виде.

II. Формирование концепции – руководящей идеи, ведущего замысла.

1. Определение цели развития методической системы на основе анализа существующей.

2.  Выявление структурных элементов концепции как системы.

3. Анализ необходимых (кадровых, финансовых и др.) ресурсов, т. е. условий для реализации идей концепции.

4. Обеспечение взаимодействия методической службы с внешней средой.

5. Создание условий для развития методической системы.

III. Разработка модели – материально реализуемой системы, изучение которой дает нам новую информацию об объекте.

1. Разработка организационных форм, развивающих, воспитательных, педагогических технологий

2.  Анализ педагогического коллектива (состава, уровня профессионального развития и т. д.)

3.  Пересмотр штатного расписания.

4. Разработка профессиональной программы, циклограммы и др.

IV. Составление деятельностно-ресурсного плана.

1. Определение этапов методического процесса, сроков и исполнителей реализации проекта.

2. Прогнозирование промежуточных и конечных результатов.

3. Разработка содержания методической и управленческой деятельности.

4. Ресурсное обеспечение реализации проекта.

Совершенствование профессионального мастерства учителя в условиях реформирования образования предполагает переосмысление учителем своих профессиональных ориентаций и устремлений, функциональных обязанностей, собственного опыта и педагогических находок учителей-новаторов. Этот процесс требует внутренней целеустремленности, умений выявить возникшие несоответствия собственной профессиональной квалификации требованиям, предъявляемым сегодня школьному учителю. Помочь ему в этом, призваны методические службы разных уровней системы повышения квалификации.

Ведущие задачи методической службы:

• удовлетворение актуальных профессиональных потребностей педагогов;

• активизация профессионального потенциала учителя;

• взращивание новых профессиональных потребностей, находящихся в зоне развития педагога.

Обеспечение мотивационных, научно-методических условий для включения учителей в творческий поиск по осознанному преобразованию собственной практики. Формами, реализующими эти задачи, явилось проведение "педагогических мастерских”, семинаров, конференций, круглых столов, практикумов, деловых игр. С целью активизации аналитической исследовательской и продуктивной исследовательской и продуктивной деятельности учителей в системе повышения квалификации используются разнообразные формы и методы. Так, в ходе курсовой подготовки, существенное значение приобретает увеличение удельного веса практических занятий, семинарских занятий по обмену опытом, самостоятельные творческие работы учителей. Хорошо принимаются учителями и дают положительные результаты деловые игры, включение в проектную деятельность, метод поиска решения проблемных ситуаций и т. д. Применение методов, позволяющих включать учителей в активную деятельность по усовершенствованию своих знаний и умений, существенно повышает эффективность курсовой подготовки. Одной из важных составляющих методической работы является коллективная и индивидуальная деятельность в рамках единой методической темы школы. Самой распространенной формой коллективной методической работы является методическое объединение учителей. Эта форма методической работы наиболее удобна при выявлении и ранжировании методом проблемного анализа затруднений, наиболее характерных для педагогов данного предмета или цикла, а также для коллективного поиска оптимального решения проблемы. Методобъединения и временные творческие группы являются также субъектами организационной структуры системы методической работы. Существует такие формы методической работы, как психолого-педагогические семинары, научно-практические конференции и педагогические чтения, которые постоянно востребованы педагогами в ходе их диагностической и прогностической деятельности. Индивидуальными организационными формами повышения квалификации являются наставничество, консультации. Наиболее часто они используются в работе с молодыми специалистами или при освоении передового педагогического опыта, авторских программ, практико-ориентированных научных разработок. Ролевые игры и мозговые атаки проводятся с целью кратковременной активизации аналитической и прогностической деятельности педагогов. Эти формы достаточно специфичны, чем объясняется отнесение их разными авторами то к формам, то к методам повышения квалификации.Ролевые игры и мозговые атаки как формы адекватны эвристическому и проблемному методам методической работы при реализации образовательной функции. Одной из форм активного профессионального потенциала учителя являются семинары. Семинары – форма теоретических занятий, построенные на самостоятельной работе обучаемых с литературой. Ведущая цель – приобретение и углубление теоретических знаний, их уточнение, осмысление, формирование педагогического мышления и собственных убеждений. Получаемые в ходе подготовки к семинару умения направлены на обслуживание процесса приобретения знаний: умение работать с литературой, умение организовывать свой самостоятельный труд, умение оформить разными, способами полученный материал, написать конспект, реферат, аннотацию, рецензию и т. п., умение четко и лаконично представить и защитить свои идеи, вести дискуссию, полемику.