Статья "Развитие функциональной грамотности на уроках обучения грамоте"

Развитие функциональной грамотности на уроках обучения грамоте
(из опыта работы)
учитель начальных классов
Первой гимназии
г. Петропавловска
Гиматдинова Э.А.
В инструктивно-методическом письме «Об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях (в том числе реализующих инклюзивное образование) Республики Казахстан в 2014-2015 учебном году» говорится, что «образование признано одним из важнейших приоритетов долгосрочной Стратегии «Казахстан – 2050».
«Важными направлениями работы по повышению качества образования являются обеспечение равного доступа всех участников образовательного процесса к лучшим образовательным ресурсам и технологиям; удовлетворение потребности учащихся в получении образования, обеспечивающего успех в быстроменяющемся мире; формирование в общеобразовательных школах интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан» (1, с. 3).
Общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей, призвана развивать функциональную грамотность школьников. Где, под функциональной грамотностью понимается «способность использовать ЗУН, приобретенные в школе для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях» (1, с. 3).
Виды функциональной грамотности, которые будут оцениваться в РК в рамках внешней оценки учебных достижений учащихся: грамотность чтения (казахский и русский языки); математическая грамотность; естественнонаучная грамотность (физика, химия, биология, география).
Учителя должны не только познакомить детей с правилом и научить применять его на репродуктивном уровне (вставить пропущенную букву, работать со словами простой слоговой структуры), но и формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. «Под грамотностью чтения понимается способность учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, использования их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на текст, использование прочитанного для осуществления жизненных целей» (1, с. 4).
Одна из важных задач современной школы - создание в системе обучения таких условий, которые бы способствовали развитию ребенка, раскрытию его творческого потенциала. Дорог каждый день жизни детей, начиная с самого рождения, а тем более нельзя упустить время в первые школьные годы. С помощью учителя ребенок должен научиться рассуждать, выделять главное, анализировать разные факты и точки зрения, сопоставлять и сравнивать их, задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать ответы на них. Без способности к самостоятельному мышлению вряд ли возможно интеллектуальное развитие ребенка.
Ещё Сухомлинский считал, что хорошо поставленное чтение в начальных классах создает прочную основу для выполнения детьми творческих работ, развивающих их мышление, воображение, речь, учит детей читать быстро, рационально и сознательно (2, с. 167).
Чтобы уроки чтения развивали у детей интерес к книге, любовь к чтению, прививали им полезные для жизни и дальнейшей учебы умения и навыки нужно применять на уроках задания творческого характера (задания исследовательского, занимательного характера, задания с экономическим, историческим содержанием, практикоориентированные задания и др.).
Нужно развивать у каждого ребёнка способность владеть словом, понимать слово, рассматривать его с разных сторон (лексической, фонетической, морфемной, словообразовательной, морфологической, синтаксической), практически осмысливать закономерности языка, необходимо дать ребёнку возможность полюбить интеллектуальный поиск, интеллектуальный труд, его ощутимые результаты на пути взросления, образования.
Подобранные ниже задания способствуют развитию функциональной грамотности, активизируют мышление, внимание, память, интерес к результату обучения, обогащают словарный запас, развивают познавательную активность детей, проводят языковые наблюдения и исследования, обобщения и выводы, направлены на развитие орфографической зоркости, развивают самостоятельность и инициативу в обучении, формируют сознательный интерес к чтению и русскому языку.
Несмотря на многие усилия учителя, в классе всегда оказывается группа слабо читающих детей. У них работа с книгой вызывает умственную перегрузку, а это приводит к нежеланию читать и, в конечном счете, к отставанию в учебе. Чтобы избежать этого, нужно проводить специальные тренировочные упражнения, условно разделенные на три группы: 1) зрительное восприятие, 2) произношение, 3) понимание прочитанного.
Работа всегда начинается с проверки осанки. Это прививает умение правильно сидеть во время чтения, держать книгу. На протяжении урока необходимо расслабление, обеспечивающее максимальный отдых путем снятия напряжения со всей мускулатуры. Дети закрывают глаза, опускают руки на колени и производят вращательные движения глазными яблоками.
Первая группа упражнений, связанная со зрительным восприятием, направлена на выработку правильности чтения, на воспитание внимания к зрительному образу слова, на совершенствование способа и темпа чтения.
Для воспитания у учащихся зоркости к буквенной стороне слова можно проводить тренировочные упражнения, начиная с букварного периода. Материалом для этого служат буквы, слоги, слова, например:
Какая буква, слог, слово "лишние"?
А, У, Р, О, Ы
ма, ра, ла, ны, са
река, речка, ручей, ручка, ручеек
Что общего в словах и чем они различаются?
Мел-мель, мал-мял, мыл-мил.
После приобретения детьми навыка быстрого "схватывания" одного-двух слов можно перейти к такого рода прочтению трех и более сложных слов. Подобные упражнения можно проводить и с предложениями. Вначале записывая их так:
Было
теплое,
чудесное
утро.
Потом так:
Было теплое, чудесное утро.
Далее можно предложить стихотворение М.Яснова "Жизнь жука", в котором слова написаны на отдельных строчках сверху вниз.
М.Яснов. Жизнь жука
Жил-
Был
Жук.
Жук
Был
Мал.
Он
Грыз
Бук,
Пил,
Ел,
Спал.
Бук
Был
Тверд,
Жук
Был
Горд:
Он
Грыз
Год,
Он
Грыз
Ход. Жил-
Был
Дрозд.
Дрозд
Был
Мал.
Дрозд
Был
Прост.
Пил,
Ел,
Спал.
Скок
Да
Скок,
Тук
Да
Тук...
Вдруг
Глядь
Вбок:
Луг,
Там
Бук.
Следующий вид заданий тот, в котором слова записаны сверху вниз и снизу вверх.


В послебукварный период предложение можно разделить и записать так:
Гнездо у белки,
как у птицы устроено:
из веточек,
из сучьев.
В дальнейшем можно предложить небольшие тексты, оформленные также.
Вторая группа упражнений направлена на совершенствование произношения. Здесь необходимо проводить работу над дикцией и постановкой дыхания. Упражнения над дикцией включают в себя тренировку артикуляционного аппарата, отработку гласных и согласных звуков, упражнения на сочетание тренируемого звука с гласным; чтение чистоговорок, скороговорок; упражнения на узнавание звука по артикуляции (угадай, какой звук я произношу).
Артикуляционная гимнастика.
А-а-а-а-а – дети делают глубокий вдох и на выдохе произносят отрывно звук [а] столько раз, сколько букв написано.
Подобные упражнения можно проводить с любыми гласными звуками.
Постановка голоса и дыхания.
Чтение шепотом:
Ра-ра-ра – начинается игра.
Ры-ры-ры – у нас в руках шары.
Ла-ла-ла – наша Танечка мала и т.д.
Упражнения для быстрого чтения слогов.

Третья группа – это упражнения, направленные на понимание прочитанного.
Назови одним словом.
Чиж, грач, сова, ласточка, стриж.
Молоток, клещи, пила, грабли.
Ребенок должен не только прочитать слова, но и произвести определенную умственную работу.
Раздели слова на группы.
Заяц, медведь, горох, капуста, ежик, волк, огурец.
К выделенному слову подбери нужные по смыслу слова.
Травы – клевер, щавель, подорожник, кедр, ель, яблоня.
Переведи слова с марсианского.
Гирт (тигр)
елв (лев)
солн (слон)
филту (туфли)
некл (клен)
буд (дуб) пигасо (сапоги)
шафк (шкаф)
нуокь (окунь)
ущак (щука)
алпен (пенал)
чукар (ручка)
В дальнейшем подобную работу можно проводить на небольших текстах.
На келыбар
Ратеяб лоишп тиволь убры. Асаш есн дочуки. Кляо и алки лизяв тьес. Асаш мойпал тьяп кенуой. Кляо молайп щикале. Алкиу лаппося касарь.
На рыбалке
Ребята пошли ловить рыбу. Саша нес удочки. Коля и Алик взяли сеть. Саша поймал пять окуней. Коля поймал лещика. Алику попался карась.
Ныснейж чайзик
Недь лыб плыйте. Генс лыб крымой. Лишыв тябаре ов дров. Точ ледать? Оляк талс пелить гевокисан. У асаш дубет девьмеь. У ежни нельмакий лонс. Канькате пелит чайзика.
Снежный зайчик.
День был теплый. Снег был мокрый. Вышли ребята во двор. Что делать? Коля стал лепить снеговика. У Саши будет медведь. У Жени маленький слон. Катенька лепит зайчика.
При знакомстве с каждой буквой мною были разработаны карточки, в которых были использованы данные упражнения. Карточки давались, как домашнее задание.
Например, карточка нам букву «Б»:
1. Найди 10 слов на «Б» и закрась их. 2. Прочитай, обозначь гласные, раздели слова на слоги,
б р о д я г а и б ь
у й ц б у к е б у н
з г б р у с н и к а
и з а о я ч с н в и
н х м ш т ь б о а й
а ъ б ь е ц у к р к
ц б у м а г а л ь ы
ы л к н г з х ь ъ ф
с о в а п р о л д ж
ч к б о к о в и н а
поставь ударение.
Болезнь, беспорядок, брод, бородач, батыр,

богатырь, бухгалтер, блузка, безоблачное (небо)

3. «Анаграммы». Переставь буквы, чтобы получить нужное слово. Запиши полученное слово.
СПАНИЕЛЬ ____________ (Цитрусовый плод)
МОШКАРА ____________ (Жёлто-белый цветок)
ОСЕЛОК __ __ __ __ __ __ (Круг на оси)
МЕТРИКА __ __ __ __ __ __ __ (Континент)
ОТПОР __ __ __ __ __ (Инструмент)
Карточка на букву «В»:
1. Найди 10 слов на «В» и закрась их. 2. Прочитай, обозначь гласные, раздели слова на
й ц у к е в н в з х
в е л о с и п е д л
ф ы в а п д р т о в
я ч в е р е т е н о
с м в и н о г р а д
в р е д и т ь б ю в
й ц р у в е р т е п
к е х н а г з х ъ а
а о в е з д е х о д
п л д х а э б т и ь
слоги, поставь ударение,.

Вагон, Воркута, воротник, воробей, вредина, внук,

ваниль, вермишель, воображаемый, виолончель

3. Восстанови слова. Впиши пропущенные буквы, чтобы получить нужное слово.
ВО __ (волчья песня)
ВО __ __ (её много в океане)
ВО __ __ __ (чёрная птица)
ВО __ __ __ (искусство пения)
ВО __ __ __ (цунами)

Карточка на букву «Г»:
1. Найди 10 слов на «Г» и закрась их. 2. Прочитай, обозначь гласные, раздели слова на
й ц у к г о р о х е
н г з х е ъ ф ы г в
а п р о р л г д р э
ф ы в а о п а р о л
г е н и й д л я м ч
а с г н е в с м к и
г о р д о с т ь о т
а ь я б ю я у ч с с
р м з т ь б к ю т ч
а и ь г в о з д ь в
слоги, поставь ударение,.

Горошек, говядина, гвоздика, грусть, гравировка,

грузило, гроздь, грандиозный, гастроль, грипп

3. «Анаграммы». Переставь буквы, чтобы получить нужное слово. Запиши полученное слово.
РОПОТ – __ __ __ __ __ (Инструмент дровосека)
ДРЕВО – __ __ __ __ __ (Ёмкость для воды)
ВАЛИК – __ __ __ __ __ (Столовый прибор)
КРУЧА – __ __ __ __ __ (Есть у двери)
КАНТ – __ __ __ __ (Боевая машина)

Следующий вид работы: текст, в котором все слова написаны слитно.
...ОнипопаливечеромвлесирешилитамзаночеватьОселисобакаулеглисьподбольшимдеревомакотипетухзабралисьнасукпетухвзлетелнасамуюмакушкудеревагдебылоемувсегонадежнейНопреждечемуснутьон
осмотрелсяпосторонамипоказалосьемучтовдалиогонекмерцаетионкрикнулсвоимтоварищамчтотут-пож
алуйидомнедалечепотомучтовиденсвет.
Последний вид работы самый сложный – это текст, в котором печатная строчка стерта наполовину.
Дети должны не только прочитать текст, но и ответить на вопросы.

1. Где лежит дровяной склад?
2. Что свалено в кучу?
3. Кто дрова на зиму запас?
4. Как греет осинка в бобрином жи-воте?
5. Что вьется из бобровой хатки даже в стужу?

1. Где надо искать первые весенние цветы?
2. Что висит на ветках?
3. Какие другие цветы есть рядом?
4. Что они делают?
5. Что станет с каждым цветком?
Таким образом, в процессе формирования функциональной грамотности детей 6 - 7 лет, пожалуй, самое важное - научить ребят делать пусть маленькие, но собственные открытия. Ученик должен уже в младших классах решать задачи, которые требовали от него не простого действия по аналогии (копирование действий учителя), а таили бы в себе возможность для «умственного прорыва». Полезен не столько готовый результат, сколько сам процесс решения с его гипотезами, ошибками, сравнениями различных идей, оценками и открытиями, что, в конечном счете, может привести к личным победам в развитии ума.

Литература:
1. «Об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях (в том числе реализующих инклюзивное образование) Республики Казахстан в 2014-2015 учебном году». Инструктивно-методическое письмо. Министерство образования и науки Республики Казахстан. РГКП «Национальная академия образования им. И. Алтынсарина». г. Астана. 2014 – 181с.
2. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Издание четвертое. Издательство «Радянська школа». Киев. 1973 – 265с.
3. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003 – 272с.
4. Методическое пособие для 1 класса общеобразовательной школы/ Павленко В.К., Клыпа Г.В. – Алматы: Алматыкітап, 2014
5. Букварь: учебник для 1 класса общеобразовательной школы. / Павленко В.К./ - Алматы: Алматыкітап баспасы, 2014.
6. Букварёнок: рабочая тетрадь для 1 класса общеобразовательной школы. / Исимбаева Г.И., Душкова Л.А./ - Алматы: Алматыкітап баспасы, 2014.
7. Пропись № 1, 2 к «Букварю» для 1 класса общеобразовательной школы. / В. К. Павленко, Г.В. Клыпа/ - Алматы: Алматыкітап баспасы, 2014.