Технология педагогических мастерских
ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ
Технология педагогических Мастерских
У истоков этой необычной системы обучения стояли такие знаменитые психологи как Поль Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже и др.
Главное в Мастерских не сообщать и осваивать информацию , а обучать способам работы. Основная целевая ориентация заключается в том, чтобы предоставить обучающимся средства, позволяющие им личностно - саморазвиваться, осознавать самих себя и свое место в мире, понимать других людей.
Цель технологии: создать содержательные и организационные условия для личностного саморазвития учащихся, осознания ими самих себя и своего места в мире, понимания других людей, закономерностей мира.
Исходные научные идеи
1. Необходимость интериоризации знания через личный опыт ученика, заключающийся в самостоятельном "открытии" этого знания через исследование его генезиса и структуры (Д.Г.Левитес).
2. Для методов, используемых в Мастерских, характерны: а) отношение учителя к ученику как к себе равному; б) не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное "строительство" знания учеником с помощью метода критического отношения к существующим сведениям, информации и т.п. и самостоятельного решения творческих задач; в) плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к мнению, варианту другого и др.
3. Мастерская включает в себя ряд заданий для учащихся, которые задают определенное движение в предметном плане. Внутри каждого задания школьники свободны в выборе способов выполнения.
4. Основу работы в Мастерских составляют алгоритмы для типичных надпредметных задач.
5. Миссия учителя-мастера заключается в том, чтобы разблокировать способности ребенка, создать условия для раскрытия и реализации его творческого потенциала. 6. Позиция учителя-мастера состоит в консультировании учащихся, помощи им в организации учебной работы и осмыслении осваиваемых способов деятельности.
Д.Г.Левитес указывает следующие принципы построения Мастерских: мастер создает атмосферу сотворчества в общении; включает эмоциональную сферу ребенка, обращается к его чувствам, будит личную заинтересованность ученика в изучении темы; работает вместе со всеми (мастер равен ученику в поиске истины); необходимую информацию подает малыми дозами, обнаружив потребность в ней у школьников; исключает официальное оценивание работы ученика, но через социализацию, афиширование работ дает возможность появлению самооценки учащегося и ее изменения, самокоррекции.
Системы действий учителя и учащихся
|
Технологические этапы |
Действия учителя |
Действия учащихся |
|
1. "Индукция" - создание эмоционального настроя, включение чувств ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения. |
- Нарисуйте познавательный
объект. |
- Рисуют в тетрадях
познавательный объект. |
|
2. "Самоконструкция" - индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта. |
Запишите все, что Вы знаете об этом познавательном объекте (либо непосредственно дается задание по определению признаков того или иного понятия, проблемы и т.п.) |
Записывают все, что знают о том или ином познавательном объекте |
|
3. "Социоконструкция" - работа учащихся в группах по построению этих элементов. |
- Организует работу в парах: "Поменяйтесь тетрадями и посмотрите, что получилось. Подумайте вместе над заданием". |
- Работают в парах по заданию учителя. |
|
4."Социализация" - выступление ученика в группе (сопоставление, сверка, оценка, коррекция ) |
- Организует работу в
группах: "Объединитесь в группы по четыре человека и поделитесь
полученными результатами". |
- Работают в группах с
ранее рассмотренными в парах познавательными объектами. |
|
5. "Афиширование" - вывешивание "произведений - работ учеников (текстов, рисунков, схем, проектов) в классе, ознакомление с ними |
- Организует обсуждение
полученных в групповой работе результатов. |
- Представляют результаты
работы групп. |
|
6. "Разрыв" - внутренне осознание участником Мастерской неполноты или несоответствия своего прежнего знания новому |
- Фиксирует внимание
учащихся на возникших познавательных противоречиях. |
- Осознают возникшие
познавательные противоречия. |
|
7. "Рефлексия" |
- Инициирует и активизирует рефлексию учащихся по поводу индивидуальной и совместной деятельности |
- Осуществляют рефлексию. |
Критериями оценки результативности технологии являются: овладение учениками общеинтеллектуальными способами деятельности; развитие способности к рефлексии; развитие коммуникативной культуры школьников.
Результаты: развитие коммуникативной и рефлексивной культуры школьника; овладение учащимися интеллектуальными технологиями; готовность учащихся к пересмотру своих суждений в свете убедительных аргументов в пользу такого пересмотра.
Ограничения
1. Увлечение учителями либо индивидуальной работой школьника, либо групповой работой учащихся.
2. Недостаточный уровень сформированности у школьников общеинтеллектуальных умений.
3. Большие трудовые и временные затраты учителя в процессе подготовки карточек, схем, таблиц, справочного материала для учащихся.
На странице приведен только фрагмент материала.
Будь-те первым, поделитесь мнением с остальными.