ИНСТИТУТ ГАРМОНИЧНОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

Лаборатория мониторинга результатов учебных достижений обучающихся и учебно-методических комплексов

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО МОНИТОРИНГУ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ АПРОБАЦИИ

ПРЕДМЕТА «САМОПОЗНАНИЕ»

(дошкольное образование)

 

АЛМАТЫ  2009

Проведение мониторинга

 

Оценивание является важной составляющей любого педагогического процесса. Система ожидаемых результатов, представленная в  государственном общеобразовательном стандарте образования Республики Казахстан  по предмету «Самопознание» расписана восьми уровнями учебных достижений. Мы рассмотрим только дошкольные уровни образования.

1-уровень (старшая группа). Ребенок пяти лет должен:

- иметь представление о человеческих качествах: доброте, любви, вежливости, честности;

- понимать, что такое хорошо и что такое плохо, уметь различать хорошие и плохие поступки;

- уметь проявлять доброту, эмоциональную отзывчивость, уважение к старшим;

- уметь проявлять элементарную заботу и оказывать посильную помощь друзьям, родным и близким;

- иметь элементарные знания и первичные навыки здорового образа жизни;

- уметь проявлять уважение к противоположному полу;

- знать и понимать необходимость бережного отношения к окружающей природе;

- уметь выражать свое настроение через рисунок, лепку, конструирование;

- уметь различать хорошее и плохое в словах, в поведении, стараться следовать общепринятым нормам и правилам поведения дома, в детском саду, общественных местах.

2-уровень (предшкольная группа). Ребенок шести лет должен:

- иметь первичное представление о человеческих ценностях: о жизни, родине, здоровье, человеке, семье, дружбе, природе;

- иметь первичное представление о человеческих качествах: доброте, любви, уважении, заботе, честности, гордости, патриотизме, а также о негативных проявлениях человеческой натуры;

- уметь радостно воспринимать красоту окружающей природы, проявлять бережное отношение к ней;

- проявлять интерес к познанию себя;

- уметь проявлять уважение, доброжелательность, сочувствие к людям;

- уметь соблюдать элементарные нормы поведения, иметь первичные навыки самообслуживания;

- понимать и владеть элементарными навыками здорового образа жизни;

- уметь общаться и взаимодействовать в детском коллективе;

- уметь сочетать свои интересы и интересы других в процессе игры;

- проявлять готовность к взаимопомощи, сотрудничеству в семье и кругу сверстников;

- уметь образно мыслить, фантазировать, проявлять свои способности и возможности в творческой деятельности (музыка, игра, танец, театральная постановка).

Воспитателям предмета «Самопознание» необходимо вести систематическое наблюдение за процессом преобразований для получения объективной информации о результатах своей работы. Сбор, обработка, анализ информации дают возможность анализировать, оценивать и корректировать дальнейшую деятельность, это и есть составляющие мониторинга.

Таким образом,  мониторинг запланирован так, чтобы воспитатель, психолог не утопали в собранной информации и могли в полном объеме использовать его результаты для анализа своей работы (чтобы не было избытка информации и учитывался дефицит времени воспитателей и психологов).

Традиционно педагоги и психологи выделяют три компонента нравственности: поведенческий, эмоциональный и когнитивный. Поэтому мониторинг учебных и личностных достижений будет проводиться с учетом я вышеуказанных компонентов.

Поведенческий аспект самопознания связан с проявлением нравственного  поведения,  которое  социально одобряемо и приемлемо. Поведенческий аспект деятельности выявляется на основе рассуждений и выводов детей о предполагаемом поведении в ситуациях нравственного выбора и реального поведения в ходе эксперимента.

Эмоционально-ценностный аспект деятельности выявляется на основе  эмоционального отношения учащихся к тем или иным жизненным ситуациям, изучения чувств, которые испытывает ребенок в ситуациях, значимых с точки зрения нравственности. Развитие эмоций связано с пониманием, выявлением, а также распознаванием различных эмоций и чувств человека. Социальное развитие детей непосредственно проявляется в их поступках. 

Когнитивный аспект деятельности детей проявляется через  их представления о ценностях и понимание нравственных норм. Когнитивный аспект характеризует рассуждения детей о нравственности,  изменения в рассуждениях в процессе приобретения когнитивных навыков.

Цель апробации предмета «Самопознание»: определение эффекта воздействия учебников, УМК и самого предмета на «пользователей» (детей дошкольного возраста).

Участники апробации: дети, родители, воспитатели, психологи.

 

Методики для детей дошкольного возраста (старшего и предшкольного):

 

 

 

 

ИЗУЧЕНИЕ
поведенческого аспекта нравственности	эмоционально-ценностного аспекта нравственности	когнитивного аспекта нравственности
1) Методика «Сделаем вместе» (проводит психолог); 2) Методика «Подели игрушки» (проводит воспитатель) 3) Исследования морального поведения дошкольника (проводит воспитатель)	1) Методика «Сюжетные картинки» (проводит воспитатель) 2) Проявление эмоциональности детей дошкольного возраста в рисунках (проводит психолог)	1) Методика «Закончи историю» (проводит воспитатель) 2) Методика «Беседа» (проводит психолог) 3) Исследования морального поведения дошкольника (проводит воспитатель)

 

Методики для воспитателей, психологов с целью самообразования, саморазвития и саморегуляции:

1)      Самооценка творческого потенциала личности;

2)             Диагностика «эмоционального интеллекта» (Н. Холл);

3)             Анкета для воспитателя, преподающего предмет «Самопознание» (см. приложение).

Методики для воспитателей применяет психолог.

 

Методики для родителей:

1)                 Диагностика «эмоционального интеллекта» (Н. Холл) (проводит психолог);

2)                 Анкета для родителей (проводит воспитатель, см. приложение).

 

После проведения мониторинга на основе данных методик просим заполнить следующую таблицу:

 

№	Название методики	Затрата времени на проведение методики	Проблемы, которые возникли при использовании	На какую  более подходящую методику можно заменить	Ваши предложения по проведению мониторинга
1
2	… и т.д.

 

Методика «Сюжетные картинки»

(эмоционально-ценностный аспект нравственности)

 

Шкалы: эмоциональное отношение к нравственным нормам

Возраст: дошкольный

Тип теста: невербальный

Вопросов: 10  

Источники: Методика «Сюжетные картинки» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. - СПб., 2002. С.35.

Назначение теста. Методика предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам и определения умения различать хорошие и плохие поступки.

 

Описание теста

Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников.

Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) - на безнравственный.

 

Инструкция к тесту

Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему.

 

Тестовый материал (рисуночный материал см. в приложении)

 

 

 

Обработка результатов теста (предложена Р.Р.Калининой).

0 баллов – неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют, не умеет различать хорошие поступки от плохих.

1 балл – правильно  раскладывает картинки, не умеет обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла – обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.

 

 

Методика «Закончи историю»

(когнитивный аспект нравственности)

 

Шкалы: осознание нравственных норм

Возраст: дошкольный

Тип теста: вербальный, проективный

Вопросов: 4

Источники: методика «Закончи историю» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб., 2002. С.34-35.

Назначение теста: методика предназначена для изучения степени осознания детьми нравственных норм. Исследование проводят индивидуально.

 

Инструкция к тесту

«Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи».

Тестовый материал

История 1. Дети строили город. Гуля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Гулю помочь вам». Тогда Гуля ответила…

Что ответила Гуля? Почему? Как она поступила? Почему?

 

История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила…

Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

 

История 3. Люба и Аскар рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Аскар – зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Аскар, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Аскар ответил…

Что ответил Аскар? Почему? Как поступил Аскар? Почему?

 

История 4. Жандос и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Жандос ответил… Что ответил Жандос? Почему? Как поступил Жандос? Почему?

 

Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в протоколе.

Образец заполнения протокола

Ф.И.О. ребенка ________________________________________________

 

Истории
Заданные вопросы	№1	№2	№3	№4
Что ответила …..?	Хорошо, я помогу.	Возьми, пожалуйста, только не сломай, хорошо?	Пожалуйста, бери мне не жалко	Мы сломали игрушку
Почему?	Потому что надо помогать другим.	Она ведь маленькая, ей тоже хочется поиграться с куклой.	Потому что Люба вежливо попросила.	Потому что обманывать нельзя
Как поступила….?	Правильно	Хорошо	Хорошо	Правильно
Почему?	Потому что это добрый поступок	Потому что надо любить и уважать маленьких.	Потому что мальчики всегда уступают девочкам	Надо быть честным

Интерпретация данных ответов: называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку – высокий уровень осознания нравственных норм.

 

Обработка результатов теста

(предложена Р.Р.Калининой)

0 баллов – не может оценить поступки детей.

1 балл – оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

2 балла – называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

3 балла – называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

 

Обработка результатов теста

 

Баллы	Действия детей	Уровни осознания	Интерпретация уровней
0 баллов	Ребенок не может оценить поступки детей.	Первоначальный уровень (критический)	Дети не знакомы с нравственными нормами.
1 балл	Ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.	Второй уровень (оптимальный)	Дети не осознают нравственные нормы.
2 балла	Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку	Третий уровень (допустимый)	Дети осознают нравственную норму, но, не придают ей особого значения (внимания).
3 балла	Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку	Высокий уровень	Дети глубоко осознают нравственную норму, применяя ее в повседневной жизни.

 

 

 

Методика «Сделаем вместе»

(поведенческий аспект нравственности)

 

Шкалы: положительная нравственная направленность, отрицательная нравственная направленность, общительность, заинтересованность

Возраст: дошкольный

Тип теста: невербальный ·

Источники: методика «Сделаем вместе» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб., 2002. С.42-45.

Назначение теста: методика предназначена для выявления и оценивания уровня развития нравственной направленности личности ребенка, проявляющейся во взаимодействии со сверстником. Эта методика позволяет учитывать такие параметры, как правильное выражение своего желания и просьбы, поддержание контакта с партнером, готовность к сотрудничеству, желание помочь партнеру по игре, забота о партнере, желание поделиться с ним.

Описание теста

Для применения методики необходимы мозаика и картинки с изображением предмета, состоящего из небольшого количества мозаичных фигур. Можно использовать простые паззлы (puzzle).

В исследовании участвуют два ребенка одного возраста. При подборе пары необходимо учитывать, что дети чаще придерживаются нравственных норм в общении с теми, к кому они относятся с симпатией. Поэтому в пару не рекомендуется брать двух друзей. Лучше, если это будут дети, малознакомые друг с другом, не поддерживающие постоянных отношений между собой.

Инструкция к тесту

Дети, сейчас мы с вами поиграем в мозаику. Из нее можно составлять разные узоры. Давайте мы по этой картинке сложим узор. Попробуйте!

Детям предлагается картинка-образец. Они осваивают игру. После того как взрослый (воспитатель, учитель или психолог, проводящий это исследование) видит, что дети достаточно уверенно манипулируют фигурками, он предлагает им следующую картинку: «А теперь я каждому дам фигурки, и вы вместе составьте вот этот рисунок».

Акцент делается на слове «вместе». Детям дается ровно столько фигурок, сколько необходимо для составления предъявленной картинки; фигурки делятся взрослым между детьми поровну.

Примечание

Для проведения исследования обычно достаточно 2-3 картинок (не считая тренировочной картинки-образца). При явном доминировании одного из детей взрослый дает ему значительно меньше фигурок, чем его партнеру. В среднем процедура исследования занимает 15-20 мин.

Во время выполнения задания детьми взрослый не вмешивается в их работу, не подсказывает, не дает рекомендаций, не делает замечаний, не комментирует их действия, если даже действия одного из детей кажутся ему неподобающими (отталкивает партнера, забирает все фигурки себе или, наоборот, смотрит в окно, не проявляет интереса к заданию). Задача взрослого – лишь фиксировать поведение детей.

Фиксируем поведение детей в протоколе  наблюдения

Пример протокола к тесту

Протокол исследования, проводившегося с дошкольниками. Участники –Женя Г. (6 лет 2 мес.) и Айман Б. (6 лет 3 мес).

Взрослый кладет перед детьми картинку «Елочка» и дает каждому участнику мозаичные фигуры. Дети сразу дружно принимаются за выполнение задания. Женя кладет на середину стола свою фигурку и обращается к Айман.

Женя (Айман). Так?

Айман (Жене). Так, так. (Маша привстала со стульчика и внимательно посмотрела на картинку. Дети по очереди кладут фигурки, как на рисунке.)

Женя (Айман). Давай ставь.

Айман (Жене). Куда? (Женя показывает.) Почти уже готово!

Женя (Айман). Зеленую сейчас надо ставить. (Дети поправляют фигурки. Елочка получается аккуратная.)

Женя (взрослому). Все! А можно, мы еще построим?

Айман (взрослому). Мы построили! (У детей счастливый вид, они довольны выполнением задания.)

 

Обработка результатов теста

При анализе протоколов выделяют признаки, которые объединяются в четыре комплексных параметра (симптомокомплекса).

 

Отрицательная нравственная направленность личности:	Положительная нравственная направленность личности:	Общительность, контактность ребенка:	Заинтересованность в предложенной деятельности:
забирает (берет) фигурки партнера (от 0 до 2 баллов, в зависимости от степени выраженности данного признака);	помогает партнеру, например, поправляет его фигурки, советует, подает реплики типа: «Сейчас я тебе помогу», «Давай помогу» (0-2 балла);	речь, обращенная к партнеру (1 балл начисляется за каждую реплику, но не более 5 баллов);	строит сам или вместе с партнером, т. е. активно выполняет задание (0-2 балла);
на забирание у себя фигурок реагирует негативно, например, отталкивает руку, удерживает или прикрывает фигурки, подает реплики типа: «Не дам!», «Мое!» (от 0 до 2 баллов);	отдает свои фигурки;	речь, обращенная к взрослому (1 балл за каждую реплику, но не более 5 баллов);	следит за работой партнера (0-2 балла);
пытается регулировать поведение партнера, оценивает его действия (реплики типа: «Делай давай!», «Ты что, совсем?») (0-2 балла);	передвигает их на центральную часть стола или ближе к партнеру, работает на столе партнера (0-2 балла);	реагирует действием на советы партнера (0-2 балла).	дает советы и реплики по поводу работы (0-2 балла).
использует в речи личные местоимения типа «я», «мне» (0-1 балл);	использует в речи личные местоимения множественного числа, типа «нас», «мы» (0-1 балл);
не понимает слова «вместе», стремясь выполнить задание, использует только свои фигурки (0-2 балла);	сразу понимает слово «вместе» и пытается наладить сотрудничество (0-2 балла);
работает один (0-1 балла)	работает вместе с партнером (0-1 балл).

Баллы суммируются по каждому симптомокомплексу. Так, например, в приведенном примере каждый из его участников получает следующее количество баллов:

 

Женя:

Отрицательная нравственная направленность – 1 балл.

Положительная нравственная направленность – 8 баллов.

Общительность – 6 баллов.

Заинтересованность в деятельности – 6 баллов.

 

Айман:

Отрицательная нравственная направленность – 0 баллов.

Положительная нравственная направленность – 8 баллов.

Общительность – 5 баллов.

Заинтересованность в деятельности – 6 баллов.

 

Методика «Подели игрушки»

(поведенческий аспект нравственности)

 

Шкалы: поведение в ситуации морального выбора

Возраст:  дошкольный

Тип теста: невербальный ·

Источники: методика «Подели игрушки» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб., 2002. С.45-46.

Назначение теста: методика «Подели игрушки (одежду для кукол, машинки)» предназначена для исследования поведения ребенка в ситуации морального выбора.

Описание теста

Ребенку предлагают поделить одежду для кукол (если это девочки) или машинки (если это мальчики) между собой и еще двумя партнерами по игре, с которыми он незнаком и которых он не видит. Для трех участников игры экспериментатор предлагает всего пять предметов.

Оценка результатов теста

Если ребенок делит игрушки в свою пользу, оставляя себе больше (себе три, другим по одной), считается, что моральный выбор он делает неправильно;

если оставляет себе только одну игрушку, а остальные делит между другими участниками, считается, что моральный выбор сделан им правильно.

 

Методика «Беседа»

(когнитивный аспект нравственности)

 

Шкалы: представления детей о нравственных качествах

Возраст: дошкольный

Тип теста: вербальный, проективный

Вопросов: 6

Источники: методика «Беседа» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб., 2002. С.32-34.

Назначение теста: методика предназначена для изучения представлений детей о нравственных качествах.

 

Процедура проведения теста

Исследование проводится индивидуально. Ребенку 3-7 лет задают вопросы, например:

·            Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?

·            Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?

·            Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?

·            Кого можно назвать справедливым (несправедливым)?

·            Почему? Кого можно назвать щедрым (жадным)?

·            Почему? Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

Обработка результатов теста

Подсчитывают, какие качества могут объяснить дети разного возраста. Анализируя эти объяснения, определяют, на что при этом ссылается ребенок:

·            на обобщенное представление о качестве («Жадные… которые жалеют: все для себя берут и ничего не отдают другим»);

·            на конкретных людей как носителей определенного качества в конкретной ситуации («Смелый Женя. Потому что он очень хороший мальчик, никого не бьет, быстро бегает… Но я, конечно, быстрее… Никто его не догонит»);

·            на литературных и сказочных персонажей («Добрый Дед Мороз. Он всегда приходит, приносит подарки»; «Доктор Айболит добрый. Он всех зверей вылечил»);

·            на самого себя («Меня можно назвать добрым. Я никого не обижаю»);

·            на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта («Жадный тот, кто конфет не дает. Сам все ест»; «Жадный тот, кто жадничает. Например, говорит: «Я тебе не дам шоколадки кусочек, жвачки»);

·            на конкретное действие («Жадный тот, кто не дает попить»);

·            на оценку качества («Скромным можно назвать хорошего человека»; «Жадный… он плохой…»);

·            на недифференцированное представление о качестве («Справедливый, который делает все только справедливое»).

Анализируют ошибки в представлениях детей о качествах, например:

·            объяснение одного качества через другое («Справедливым можно назвать смелого. Бывают мальчики смелые. Они защищают девочек»);

·            название действий, не связанных с данным качеством («Илюша смелый. Всегда делает, что надо. У него дома «Лего», поэтому он всегда делает, что хочет. Потому он и смелый»; «Добрый тот, кто рисует хорошо, зайцев хорошо рисует»; «Скромный, он все разбивает, все из рук летит»);

·            неправильная нравственная оценка качества («Скромный - это плохой»).

Данные соотносятся с примерным содержанием представлений о нравственно-волевых качествах:

·            5-6 лет. Развиваются обобщенные представления о правдивости, справедливости, смелости, скромности, вежливости, трудолюбии, отзывчивости, заботливости на конкретных примерах («Правдивый - тот, кто не берет чужих вещей»).

·            6-7 лет. Продолжают развиваться обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким аморальным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.

Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делают вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.

 

 

Исследования морального поведения дошкольника

(когнитивный и поведенческий аспекты)

 

Предложите детям ситуацию, в которой нужно будет поделиться конфетой со сверстником; причем в одном случае это:

1)        Воображаемая ситуация (расскажите историю про обиженного мальчика (девочку), которому (ой)  не досталось подарка). Данная работа проводится со всей группой и ответы детей записываются в специальном бланке:

 

Группа ___________________________

 

№	Фамилия и имя ребенка	Поделиться конфетой со сверстником	Не поделиться конфетой со сверстником
1	Алиев Аскар	?
2	Иванова Ольга	?
3	Тен  Алексей	?
…	Всего	…	…

 

2)        Реальная ситуация: предложите детям разделить четыре (для старшей группы) и пять (для предшкольной группы) красивых незнакомых игрушек между сверстником. Данная работа проводится индивидуально. Если дошкольник забирает большую часть игрушек себе, тогда предложите им оценить свои действия и сравнить их с поведением хорошо известных персонажей мультфильма, например, Чип (Дейл) и Толстопуз.

Предварительная работа: расспросите детей, знакомы ли им данные персонажи, кого они считают хорошим, добрым, справедливым и кого они считают жадным, несправедливым и забирающим себе все самое  лучшее.

Простой вопрос воспитателя после несправедливой «дележки»: «Как ты разделил игрушки, как Чип (Дейл) или Толстопуз?» подвергает ребенка в смущение. Неожиданно ребенок понимает, что поступил плохо и как бы сравнялся с отвратительным Толстопузом. Ребенок постарается уйти от прямого ответа, но по его поведению будет видно, что ответ для него ясен. После таких испытаний дети резко будут менять свое поведение в аналогичной ситуации. В случаях, когда не происходит позитивных изменений в ребенке, воспитателю, психологу рекомендуется внушить ему, что все окружающие считаю его настоящим Чипом (Дейлом), который все делит поровну. Этого аргумента будет достаточно, чтобы дети преодолели свою жадность и начали делиться игрушками со своими сверстниками. Основным мотивом их действий при этом будет стремление «быть хорошим», соответствовать положительному моральному эталону в глазах окружающих и в их собственных глазах.

 

Группа _________________________________

 

№	Фамилия и имя ребенка	Справедливое разделение игрушек	Несправедливое разделение игрушек
1	Алиев Аскар	?
2	Иванова Ольга	?
3	Тен  Алексей	?
…	Всего	…	…

Проявление эмоциональности детей дошкольного возраста в рисунках

(эмоционально-чувственный аспект нравственности)

 

Гипотеза: в рисунках всех детей преобладают яркие, светлые  цвета благодаря занятиям по самопознанию (сравнить с рисунками детей из контрольных групп).

Детский рисунок современными исследователями рассматривается не только как показатель общего психического развития, сформированности тех или иных умений и навыков, но и с точки зрения проявления эмоционально-личностной сферы ребенка.

Мы будем исследовать связь проявления цветов с эмоциональным состоянием не в связи предпочтением детьми тех или иных цветов в условиях выбора, а через изучение яркости цвета в детском творчестве.

Для этого нужно собрать рисунки детей и проанализировать, какие цвета преобладают в рисунках (светлые, темные, яркие, тусклые тона). Проследим,  меняются ли тона рисунков от начала учебного года к концу учебного года и занесем данные в протокол по следующему образцу:

Группа      ______старшая__________

 

№	Фамилия и имя ребенка	Преобладание цветов, тонов в рисунках
		В начале учебного года	В середине учебного года	К концу учебного года
1	Алиев Аскар	Преобладали серые, черные тона	Исчезли черные тона рисунков	Яркие, светлые тона рисунков
2	Иванова Ольга	Холодные тона	Теплые тона	Яркие, теплые цвета рисунков
3	Тен  Алексей	Преобладали серые, черные тона	Теплые тона	Яркие, теплые цвета рисунков

 

Гипотеза подтвердилась.

 

Значения основных восьми цветов:

 

1.  Синий – потребность в покое.

2. Зеленый – потребность в самоутверждении.

3. Красный – потребность в целенаправленной активности.

4. Желтый – потребность в спонтанной активности.

5. Фиолетовый – победность красного и капитуляция синего.   

6. Коричневый – чувственная основа ощущений.

7. Черный – отрицание красок жизни и самого бытия.

8. Серый – укрытие от внешних воздействий, освобождение от обязательств, отгораживание

МЕТОДИКИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

(ВОСПИТАТЕЛЕЙ, ПСИХОЛОГОВ)  И  РОДИТЕЛЕЙ

 

Самооценка творческого потенциала личности

 

Шкалы: творческий потенциал

Тестируем: свойства личности  

Возраст: любой

Тип теста: вербальный ·

Вопросов: 18

Источники: Самооценка творческого потенциала личности / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002. C.65-67.

Назначение теста: самооценка респондентом творческого потенциала.

Инструкция к тесту

Просим вас дать свои ответы на предложенные вопросы. Для этого в бланке ответов рядом с номером вопроса проставьте свой ответ в буквенной форме.

 

Тестовый материал (представлен и в приложении)

1.                Считаете ли вы, что окружающий мир может быть улучшен?

А) да;

Б) нет;

В) да, но только кое в чем.

2.                Думаете ли вы, что сами сможете участвовать в значительных изменениях окружающего мира?

А) да, в большинстве случаев;

Б) нет;

В) да, в некоторых случаях.

3.                Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей вызовут значительный прогресс в той сфере деятельности, которую вы выбрали?

А) да;

Б) откуда у меня могут быть такие идеи;

В) может быть, и не значительный прогресс, но кое-какой успех возможен.

4.                Считаете ли вы, что в будущем станете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить?

А) да;

Б) очень маловероятно;

В) может быть.

5.                Когда вы решаете что-то сделать, уверены ли вы в том, что дело получится?

А) конечно;

Б) часто охватывают сомнения, смогу ли сделать;

В) чаще уверен, чем не уверен.

6.                Возникает ли у вас желание заняться каким-то неизвестным для вас делом, в котором в данный момент вы некомпетентны, то есть совершенно его не знаете?

А) да, все неизвестное привлекает меня;

Б) нет;

В) все зависит от самого дела и обстоятельств.

7.                Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства?

А) да;

Б) что получается, то хорошо;

В) если это не очень трудно, то да.

8.                Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все?

А) да;

Б) нет, надо учиться самому главному;

В) нет, я только удовлетворю свое любопытство.

9.                Если вы терпите неудачу,

А) то какое-то время упорствуете, даже вопреки здравому смыслу;

Б) сразу махнете рукой на эту затею, как только увидите нереальность;

В) продолжаете делать свое дело, пока здравый смысл не покажет непреодолимость препятствий.

10.            Профессию нужно выбирать исходя из:

А) своих возможностей и перспектив для себя;

Б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;

В) престижа и преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

А) да;

Б) нет;

В) если местность понравилась и запомнилась, то да.

12. Можете ли вы вспомнить сразу же после беседы все, что говорилось во время нее?

А) да;

Б) нет;

В) вспомню все, что мне интересно.

13. Когда вы слышите слово на незнакомом языке, можете ли вы его повторить по слогам без ошибок, даже не зная его значения?

А) да;

Б) нет;

В) повторю, но не совсем правильно.

14. В свободное время вы предпочитаете:

А) остаться наедине, поразмышлять;

Б) находиться в компании;

В) мне безразлично, буду ли я один или в компании.

15. Если вы занимаетесь каким-то делом, то решаете прекратить его только тогда:

А) когда дело закончено и кажется вам отлично выполненным;

Б) когда вы более-менее довольны выполненным;

В) когда дело кажется сделанным, хотя его еще можно сделать лучше. Но зачем?

16. Когда вы одни, то вы:

А) любите мечтать о каких-то, возможно, абстрактных вещах;

Б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

В) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашими делами.

17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:

А) независимо от того, где и с кем находитесь;

Б) только наедине;

В) только там, где тишина.

18. Когда вы отстаиваете какую-то идею, то:

А) можете отказаться от нее, если аргументы оппонентов покажутся вам убедительными;

Б) останетесь при своем мнении, если сопротивление окажется слишком сильным.

 

Обработка результатов теста

Начисляется по 3 балла за ответ «а», по 1 баллу за ответ «б», по 2 балла за ответ «в». Подсчитывается общая сумма баллов.

 

Интерпретация результатов теста

·            48 и более баллов. В вас заложен значительный творческий потенциал, который предоставляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы сможете реализовать свои способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.

·            24 - 47 баллов. У вас есть качества, которые позволяют вам творить, но есть и барьеры. Самый опасный - это страх, особенно если вы ориентированы только на успех. Боязнь неудачи сковывает ваше воображение - основу творчества. Страх может быть и социальным - страх общественного осуждения. Любая новая идея проходит через этап неожиданности, удивления, непризнания окружающими. Боязнь осуждения за новое, непривычное для других поведение, взгляды, чувства сковывают вашу творческую активность, приводят к деструкции вашей творческой личности.

·            23 и менее баллов. Вы просто недооцениваете себя. Отсутствие веры в свои силы приводит вас к мысли, что вы не способны к творчеству, поиску нового.

 

Диагностика «эмоционального интеллекта» (Н. Холл)

 

Шкалы: эмоциональная осведомленность, управление эмоциями, самомотивация, эмпатия, распознавание эмоций других людей.

Тестируем: свойства личности

Возраст: любой

Тип теста: вербальный ·

Вопросов: 30

Источники: диагностика «эмоционального интеллекта» (Н. Холл) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. C.57-59.

Назначение теста: Методика предложена для выявления способности понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе принятия решений.

Она состоит из 30 утверждений и содержит 5 шкал:

1.         эмоциональная осведомленность;

2.         управление своими эмоциями (скорее эмоциональная отходчивость, эмоциональная неригидность);

3.         самомотивация (скорее как раз произвольное управление своими эмоциями, исключая пункт 14);

4.         эмпатия;

5.         распознавание эмоций других людей (скорее умение воздействовать на эмоциональное состояние других людей).

 

Инструкция к тесту

Ниже вам будут предложены высказывания, которые так или иначе отражают различные стороны вашей жизни. Пожалуйста, напишите цифру справа от каждого утверждения, исходя из оценки ваших ответов:

·            Полностью не согласен (-3 балла).

·            В основном не согласен (-2 балла).

·            Отчасти не согласен (-1 балл).

·            Отчасти согласен (+1 балл).

·            В основном согласен (+2 балла).

·            Полностью согласен (+3 балла).

 

Тестовый материал

1.                    Для меня как отрицательные, так и положительные эмоции служат источником знания о том, как поступать в жизни.

2.                    Отрицательные эмоции помогают мне понять, что я должен изменить в своей жизни.

3.                    Я спокоен, когда испытываю давление со стороны.

4.                    Я способен наблюдать изменение своих чувств.

5.                    Когда необходимо, я могу быть спокойным и сосредоточенным, чтобы действовать в соответствии с запросами жизни.

6.                    Когда необходимо, я могу вызвать у себя широкий спектр положительных эмоций, такие, как веселье, радость, внутренний подъем и юмор.

7.                    Я слежу за тем, как я себя чувствую.

8.                    После того как что-то расстроило меня, я могу легко совладать со своими чувствами.

9.                    Я способен выслушивать проблемы других людей.

10.                Я не зацикливаюсь на отрицательных эмоциях.

11.                Я чувствителен к эмоциональным потребностям других.

12.                Я могу действовать на других людей успокаивающе.

13.                Я могу заставить себя снова и снова встать перед лицом препятствия.

14.                Я стараюсь подходить к жизненным проблемам творчески.

15.                Я адекватно реагирую на настроения, побуждения и желания других людей.

16.                Я могу легко входить в состояние спокойствия, готовности и сосредоточенности.

17.                Когда позволяет время, я обращаюсь к своим негативным чувствам и разбираюсь, в чем проблема.

18.                Я способен быстро успокоиться после неожиданного огорчения.

19.                Знание моих истинных чувств важно для поддержания «хорошей формы».

20.                Я хорошо понимаю эмоции других людей, даже если они не выражены открыто.

21.                Я могу хорошо распознавать эмоции по выражению лица.

22.                Я могу легко отбросить негативные чувства, когда необходимо действовать.

23.                Я хорошо улавливаю знаки в общении, которые указывают на то, в чем другие нуждаются.

24.                Люди считают меня хорошим знатоком переживаний других людей.

25.                Люди, осознающие свои истинные чувства, лучше управляют своей жизнью.

26.                Я способен улучшить настроение других людей.

27.                Со мной можно посоветоваться по вопросам отношений между людьми.

28.                Я хорошо настраиваюсь на эмоции других людей.

29.                Я помогаю другим использовать их побуждения для достижения личных целей.

30.                Я могу легко отключиться от переживания неприятностей.

Ключ к тесту

 

 

Уровни парциального эмоционального интеллекта в соответствии со знаком результатов:

·            14 и более – высокий;

·            8-13 – средний;

·            7 и менее – низкий.

Интегративный уровень эмоционального интеллекта с учетом доминирующего знака определяется по следующим количественным показателям:

·            70 и более – высокий;

·            40-69 – средний;

·            39 и менее – низкий.

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Самооценка творческого потенциала личности

 

 

Тестовый материал

1. Считаете ли вы, что окружающий мир может быть улучшен?

А) да;

Б) нет;

В) да, но только кое в чем.

2.    Думаете ли вы, что сами сможете участвовать в значительных изменениях окружающего мира?

А) да, в большинстве случаев;

Б) нет;

В) да, в некоторых случаях.

3.    Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей вызовут значительный прогресс в той сфере деятельности, которую вы выбрали?

А) да;

Б) откуда у меня могут быть такие идеи;

В) может быть, и не значительный прогресс, но кое-какой успех возможен.

4.    Считаете ли вы, что в будущем станете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить?

А) да;

Б) очень маловероятно;

В) может быть.

5.    Когда вы решаете что-то сделать, уверены ли вы в том, что дело получится?

А) конечно;

Б) часто охватывают сомнения, смогу ли сделать;

В) чаще уверен, чем не уверен.

6.    Возникает ли у вас желание заняться каким-то неизвестным для вас делом, в котором в данный момент вы некомпетентны, то есть совершенно его не знаете?

А) да, все неизвестное привлекает меня;

Б) нет;

В) все зависит от самого дела и обстоятельств.

7.    Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства?

А) да;

Б) что получается, то хорошо;

В) если это не очень трудно, то да.

8.    Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все?

А) да;

Б) нет, надо учиться самому главному;

В) нет, я только удовлетворю свое любопытство.

9.    Если вы терпите неудачу,

А) то какое-то время упорствуете, даже вопреки здравому смыслу;

Б) сразу махнете рукой на эту затею, как только увидите нереальность;

В) продолжаете делать свое дело, пока здравый смысл не покажет непреодолимость препятствий.

10.    Профессию нужно выбирать исходя из:

А) своих возможностей и перспектив для себя;

Б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;

В) престижа и преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

А) да;

Б) нет;

В) если местность понравилась и запомнилась, то да.

12. Можете ли вы вспомнить сразу же после беседы все, что говорилось во время нее?

А) да;

Б) нет;

В) вспомню все, что мне интересно.

13. Когда вы слышите слово на незнакомом языке, можете ли вы его повторить по слогам без ошибок, даже не зная его значения?

А) да;

Б) нет;

В) повторю, но не совсем правильно.

14. В свободное время вы предпочитаете:

А) остаться наедине, поразмышлять;

Б) находиться в компании;

В) мне безразлично, буду ли я один или в компании.

15. Если вы занимаетесь каким-то делом, то решаете прекратить его только тогда:

А) когда дело закончено и кажется вам отлично выполненным;

Б) когда вы более-менее довольны выполненным;

В) когда дело кажется сделанным, хотя его еще можно сделать лучше. Но зачем?

16. Когда вы одни, то вы:

А) любите мечтать о каких-то, возможно, абстрактных вещах;

Б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

В) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашими делами.

17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:

А) независимо от того, где и с кем находитесь;

Б) только наедине;

В) только там, где тишина.

18. Когда вы отстаиваете какую-то идею, то:

А) можете отказаться от нее, если аргументы оппонентов покажутся вам убедительными;

Б) останетесь при своем мнении, если сопротивление окажется слишком сильным.

 

Диагностика «эмоционального интеллекта» (Н. Холл)

 

Тестовый материал

1.         Для меня как отрицательные, так и положительные эмоции служат источником знания о том, как поступать в жизни.

2.         Отрицательные эмоции помогают мне понять, что я должен изменить в своей жизни.

3.         Я спокоен, когда испытываю давление со стороны.

4.         Я способен наблюдать изменение своих чувств.

5.         Когда необходимо, я могу быть спокойным и сосредоточенным, чтобы действовать в соответствии с запросами жизни.

6.         Когда необходимо, я могу вызвать у себя широкий спектр положительных эмоций, такие, как веселье, радость, внутренний подъем и юмор.

7.         Я слежу за тем, как я себя чувствую.

8.         После того как что-то расстроило меня, я могу легко совладать со своими чувствами.

9.         Я способен выслушивать проблемы других людей.

10.   Я не зацикливаюсь на отрицательных эмоциях.

11.      Я чувствителен к эмоциональным потребностям других.

12.      Я могу действовать на других людей успокаивающе.

13.      Я могу заставить себя снова и снова встать перед лицом препятствия.

14.      Я стараюсь подходить к жизненным проблемам творчески.

15.      Я адекватно реагирую на настроения, побуждения и желания других людей.

16.          Я могу легко входить в состояние спокойствия, готовности и сосредоточенности.

17.            Когда позволяет время, я обращаюсь к своим негативным чувствам и разбираюсь, в чем проблема.

18.            Я способен быстро успокоиться после неожиданного огорчения.

19.            Знание моих истинных чувств важно для поддержания «хорошей формы».

20.            Я хорошо понимаю эмоции других людей, даже если они не выражены открыто.

21.            Я могу хорошо распознавать эмоции по выражению лица.

22.            Я могу легко отбросить негативные чувства, когда необходимо действовать.

23.            Я хорошо улавливаю знаки в общении, которые указывают на то, в чем другие нуждаются.

24.            Люди считают меня хорошим знатоком переживаний других людей.

25.            Люди, осознающие свои истинные чувства, лучше управляют своей жизнью.

26.            Я способен улучшить настроение других людей.

27.            Со мной можно посоветоваться по вопросам отношений между людьми.

28.            Я хорошо настраиваюсь на эмоции других людей.

29.            Я помогаю другим использовать их побуждения для достижения личных целей.

30.            Я могу легко отключиться от переживания неприятностей.

 

 

АНКЕТА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ, ВЕДУЩЕГО ПРЕДМЕТ «САМОПОЗНАНИЕ»

 

№ п/п	Вопросы	Варианты ответов (нужное подчеркнуть или дописать)
1.	Считаете ли Вы, что все воспитатели уже сейчас должны стараться овладеть приёмами предмета «Самопознание» и применять их на различных занятиях?	Да, нет, иногда другое
2.	Часто ли Вы проводите занятия с элементами  самопознания за пределами специализированного кабинета?	Да, нет, часто, редко другое
3.	Что мешает проведению занятий, использованию отдельных элементов  за пределами специализированного кабинета?	Ничего, нехватка времени, плохая погода другое
4.	Обязательно ли динамику роста достижений каждого ребенка  осуществлять на основе накопления информации о достижениях ребенка?	Да, нет, другое
5.	Помогает ли портфолио каждого ребенка осознать ему динамику роста личностных достижений?	Да, нет, не всегда другое
6.	Как часто Вы самостоятельно конструируете педагогический процесс  на занятиях самопознания?	Часто, иногда, редко другое
7.	Какие виды нестандартных занятий Вами используются  наиболее часто?
8.	Применяете ли  на занятиях самопознания такие методы, которые ранее никогда не применяли?	Да, нет, редко, часто другое
9.	Считаете ли Вы, что любой шаг в направлении к развитию компетентности детей вызывает значительное изменение роли воспитателя?	Да, нет, возможно другое
10.	Помогает ли Вам самопознание работать на свою собственную перспективу?	Да, нет, не знаю, другое
11.	Помогают ли Вам данные, полученные от детей, оценить качество обучения по самопознанию?	Да, нет, частично, другое
12.	Способствует ли процесс реализации нравственно-духовного образования созданию в Вашем детском заведении гуманной образовательной среды?	Да, нет, возможно, другое
13.	Способствует ли преподавание самопознания развитию Ваших собственных навыков самоконтроля, самооценки?	Да, нет, возможно, другое
14.	Необходима ли интеграция основных идей самопознания с содержанием других образовательных занятий уже сейчас?	Да, нет, Другое
15.	Способствует ли преподавание самопознания Вашей самореализации?	Да, нет, другое

 

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

 

№ п/п	Вопросы	Варианты ответов (нужное подчеркнуть или дописать)
1.	Что изменилось в поведении Вашего ребёнка  в результате изучения предмета  « Самопознание»?
2.	Больше ли вы замечаете в ребенке позитивных (положительных) эмоций?	Да, нет, немного лучше. Другое
3.	Изменились ли Ваши представления о воспитании  в результате  взаимодействия с воспитателями, ведущими занятия по  самопознанию?	Да, нет, немного, значительно, затрудняюсь ответить Другое
4.	Улучшилась ли эмоциональная сфера общения в Вашей семье в результате изучения основ самопознания?	Да, нет, немного, значительно, затрудняюсь ответить Другое
5.	Изменились ли Ваши цели семейного воспитания?	Да, нет, немного, значительно, затрудняюсь ответить Другое
6.	Что истинно ценно в нашей жизни?	Отвечайте свободно
7.	Часто ли Ваш ребёнок беседует с Вами о настоящих человеческих качествах?	Да, нет, иногда, редко, Затрудняюсь ответить. Другое
8.	Считаете ли Вы необходимым во всех детских учебных заведениях  вести предмет «Самопознание»?	Да, нет, не совсем, не понимаю Другое
9.	Беспокоит ли Вас падение нравственности в обществе?	Да, нет , не задумывался, Другое
10.	Оказывает  ли действенную помощь в воспитании  Ваших детей приобщение их к самоанализу, самооценке?	Да, нет, немного, значительно, затрудняюсь ответить Другое
11.	Какие общечеловеческие ценности для Вас наиболее значимы?
12.	Назовите чувства, способствующие воспитанию доброго человека?
13.	Что значит для Вас, доброта? Доброта  – это…(продолжите фразу)
14.	Способствует ли самопознание обретению жизненно важных умений и навыков?	Да, нет , не задумывался, Другое
15.	Ваши пожелания воспитателям, ведущим занятия по  самопознанию и пожелания Вашим детям