Главное меню

  • К списку параграфов
§4. Специфика организации самостоятельной работы в условиях малокомплектпой школы

При организации учебно-воспитательного процесса в мало- комплектной школе усиливается роль самостоятельной работы детей на уроке. При этом при проведении совместных занятий с детьми разновозрастных групп она имеет свои специфические особенности.

Самостоятельная работа - это такая активная познавательная деятельность всех учащихся класса, которая выполняется без непо­средственного участия учителя по его заданию в специально отве­денное для этого время. При этом результаты самостоятельных, мыс­лительных и физических действий школьников выражаются во внеш­не контролируемых учителем формах (рисунок, модель, письменный ответ).

В малокомплектной школе проводится поэтапное планирова­ние уроков для 2-х или 3-х классов. Следовательно, необходимо определить, во-первых, на каком этапе урока в каждом из классов са­мостоятельная работа более целесообразна, во-вторых, что можно потребовать от учащихся на данном уровне овладения материалом. В-третьих, какими должны быть характер и формы заданий. В-чет­вертых, какие трудности при этом могут возникнуть у школьников. В-пятых, какова продолжительность работы. В-шестых, какой способ избрать.Особое внимание при организации самостоятельной работы должно быть уделено заданиям творческого характера. Задания тре­нировочного характера даются при повторении и закреплении мате­риала.Следовательно, через самостоятельную работу учитель дол­жен формировать у учащихся общеучебные умения: это быстрое чтение, конспектирование, реферирование, планирование предпола­гаемой работы, умение отбирать необходимый материал, сопостав­лять факты, результаты своей работы, контролировать свои действия, контролировать точность высказываний мысли, графически изобра­жать мысль. Воспринимать и строить цепь суждений, формулировать одну и ту же идею в различных вариантах, рефлексировать спосо­бы своей деятельности и т.д.В малокомплектной школе от эффективности самостоятель­ной работы зависит и эффективность всего учебного процесса.Наряду с положительными, самостоятельная работа в мало­комплектной школе имеет и свои недостатки. Они заключаются в следующем.

Главный недостаток самостоятельной работы в малоком- плектной школе - неуправляемость. Руководство самостоятельной работой учитель осуществляет только на первом этапе при подготов­ке учащихся к выполнению заданий путем сообщения новых знаний или повторения старых через фронтальный опрос. Затем следует само задание, как правило, в устной форме дается разъяснение о вы­полнении, так как нет пособий, снабженных предписанием алгорит­мического типа о характере и последовательности умственных и практических действий.

После разъяснений учащиеся приступают к самостоятель­ной работе, а учитель работает с другим классом. Учитель лишен возможности руководить самостоятельной работой, предупреждать и своевременно исправлять допущенные ошибки, что приводит к ме­ханическому выполнению заданий и, нередко, к формированию не­правильных навыков. Кроме того, не осталось времени и на подведе­ние итогов самостоятельной работы, учитель чаще всего ограничи­вается устными замечаниями отдельным учащимся. Не остается вре­мени на изучение и учет индивидуальных особенностей учащихся: уровня знаний, умений и навыков. Задания к самостоятельным рабо­там при использовании традиционных методик зачастую однообраз­ны: спиши, реши, начерти, отметь, прочти, перескажи и т.д. Однако организация самостоятельной работы становится управляемой в ус­ловиях применения педагогической технологии обучения (см. § 5, 6).В малокомплектной школе на самостоятельную работу отво­дится 2/3 времени урока, а на работу под руководством учителя - только 1/3.Одновременность занятий нескольких классов в одном по­мещении определяет структуру урока, организацию деятельности учителя и учащихся. Учитель должен рационально чередовать само­стоятельную работу учащихся с работой под непосредственным руководством учителя. Таким образом, в классе проходят 2-3 само­стоятельные работы.

Продолжительность самостоятельной работы одного класса зависит от времени, необходимого для работы учителя с другим классом. Отсюда следует, что объем самостоятельной работы одного класса зависит от содержания деятельности учителя с другим клас­сом.

Приводим два варианта наиболее оптимального, на наш взгляд, поэтапного планирования самостоятельной работы для двух классов малокомплектной школы.

1 вариант

Этапы

Классы

 

1

2

1

Общая работа под руководством учителя

II

Работа с учителем

Самостоятельная работа по классам

III

Самостоятельная работа

Работа с учителем



2 вариант

Этапы

Классы

 

1

2

I

Самостоятельная

работа

Работа с учителем

II

Общая работа под руководством учителя

III

Работа с учителем

Самостоятельная работа по классам


Так как в малокомплектной школе основной объем заданий выполняется учащимися без помощи учителя, необходимо осуществ­лять на отдельных этапах урока дифференцированное обучение для того, чтобы организовать продуктивную деятельность учащихся. За­дания для групп отличаются не объемом, а типом конструкции, что способствует не только повышению интереса к учебной деятельности, но и поднятию уровня продуктивности деятельности у всех учащихся. Слабым ученикам можно предложить перфокарты, где дана наглядная интерпретация задачи (краткая запись, чертеж, таблица, рисунок), в которых не будут записаны числовые данные. Учащиеся должны впи­сать их и решить задачу. Сильным учащимся - дополнительные зада­ния к данной задаче: изменить условие задачи так, чтобы задача ре­шалась другим способом, решить задачу графическим способом, из­менить числовые данные так, чтобы один из способов решения стал невозможен. В условиях применения педагогической технологии обу­чения данный вопрос решается эффективно.Индивидуальная форма обучения предоставляет большие воз­можности для самостоятельной деятельности учеников, которая явля­ется основной отличительной чертой уроков в малокомплектной шко­ле.В совмещенных классах на работу учащихся под непосредст­венным руководством учителя приходится не более 10-15 минут, ос­тальное учебное время используется на самостоятельную работу.

Отсюда ясно, что успех учебно-воспитательной работы с не­сколькими классами зависит, главным образом, от умелого использо­вания той части учебного времени, которое отведено на самостоя­тельную работу учащихся, от ее эффективности. Учебный материал в старших классах зачастую бывает достаточно серьезным и объемным. То обстоятельство, что в одном помещении одновременно занимаются несколько классов, отражается на использовании учебно-наглядных пособий, технических средств, а следовательно, и на качестве усвое­ния. Использование картин, таблиц, чертежей, диафильмов, аудио- техники в одном из классов отвлекает учащихся других классов от за­нятий. В силу серьезности учебного материала, учитель не в состоя­нии руководить учебной работой в других классах, так как отвлечение от темы повлияет на целостное восприятие учебного материала уча­щимися.

Поэтому необходимо использование занятий по изучению ма­териала раздельно, то есть составление гибкого расписания. Расписа­ние это может выглядеть таким образом: два дня в неделю в малоком­плектной школе все уроки продолжаются 30 минут и все старшие группы занимаются раздельно. Например, по учебному плану 5 часов математики в расписании будут выглядеть так: три урока совместных по 45 минут и четыре урока раздельных по 30 минут. На раздельных уроках новый материал следует давать, используя основные идеи, принципы, приемы и средства обучения технологии УДЕ. УДЕ — это интеграция программных знаний, оптимальное их структурирование, применение на уроках концентрированной подачи материала и ре­зультативного усвоения. Идея УДЕ вкратце означает: для обучения за наименьшее время при повышенном качестве усвоения, следует рас­сматривать совместно в связях и переходах группы родственных по­нятий и упражнений. Например, одновременное изучение взаимооб- ратных действий: сложение и вычитание, умножение и деление, ре­шение прямых и обратных задач; тем, обладающих информационной общностью; арифметическая и геометрическая прогрессии, уравнения и неравенства, показательные и логарифмические функции и т.д.Восприятие тем в сопоставлении и контрасте вырабатывают у учащихся определенную направленность логического мышления, спо­собствующего развитию самостоятельности и творчества.Увеличение объема изучаемого материала, объединение его в крупные блоки создает резерв времени на 20-25%.

В психологическом плане усвоение материала, крупным бло­ком основано на таких процессах мыслительной деятельности как со­поставление, сравнение, анализ. При применении, технологии УДЕ происходит осмысленное усвоение материала, формируются приемы умственной деятельности, развиваются творческие способности.

За счет экономии учебного времени, создания резерва времени в учебном плане возможна уровневая дифференциация. Сэкономлен­ное время используется для самостоятельной работы, выполнения творческих работ, тренировочных упражнений.Самостоятельные работы по изучению нового материала, отра­ботку навыков и умений следует организовать в парах и группах, ис­пользуя методики и технологии КСО.Приведем пример использования методики «Взаимообмен за­даниями». Учитель при обзорном ознакомлении с темой показывает основные логические связи, затрачивая небольшое количество време­ни для объяснения.

Весь материал темы разбивается на порции, каждая порция оформляется в карточку. Набор карточек содержит всю тему, будем называть блоком заданий. В блоке от 4 до 9 карточек. Ученик может начать работу с любой карточки и выполнять задание карточек в лю­бой последовательности, например, решение логарифмических урав­нений.

Карточка №1 решение логарифмических уравнений способом приведения к одному основанию.

Карточка №2 решение логарифмических уравнений способом приведения к квадратному.

Карточка №3 решение логарифмических уравнений сведения к показательному.

Карточка №4 решение логарифмических уравнений с помо­щью графиков.

Карточка состоит из 2-х частей: первая часть - для ввода (об­разец, правило), она же для взаимообмена, вторая часть для само­стоятельной работы, она же для взаимоконтроля.

Задание для ввода — это, как правило, решенная задача или пример, разобранное предложение, написанное уравнение реакции и т.д., образец которой ученик должен записать в тетрадь, научиться объяснять товарищу. Вторая часть карточки — задание для закрепле­ния навыка. Во второй части могут быть несколько заданий. В кар­точках перед образцом могут быть даны теоретические сведения: формулы, правила, свойства и т.д. Но все карточки должны быть оди­наковой трудности и структуры. Ввод может сделать учитель или под­готовленные ученики старшего класса. Ученик, получивший карточ­ку, усваивает- ее первую часть, учится ее объяснять, выполняет само­стоятельную часть. После выполнения обеих частей карточки он ищет партнера в своей группе, который также закончил работу со своей карточкой. Садятся рядом, идет работа по взаимообмену. После окон­чания работы оба ученика знают содержание двух карточек. Новому партнеру передают то, что только что усвоил сам. При изучении но­вой темы в малокомплектной школе эффективно может быть приме­нена методика «взаимопередача тем». Учитель должен качественно подготовить материал. Даже в младших классах можно использовать методику Ривина для глубокого изучения более сложных текстов учебного и дополнительного материалов.

При использовании технологий КСО и УДЕ ученик поставлен в активную и познавательную позицию. В этом случае изменяется роль учителя, он учит учеников учиться, и тем самым дает им в руки мощное средство познания. Ведь ценнее вооружить ученика умения­ми самому добывать знания, чем наполнить его готовым знанием. Психологическая атмосфера в классе оказывает большое влияние на познавательную активность учеников и мастерство учителя должно проявляться в том, чтобы обеспечить успех в учении каждому ребен­ку, чтобы каждому школьнику было комфортно в разновозрастном классе.

Технологии УДЕ и КСО дают возможность преодоления дефи­цита детского общения, стимулирования развития монологической и диалогической речи учащихся в парах постоянного и сменного со­става. Есть опыт работы по созданию на уроках атмосферы состяза­тельности, познавательной активности, творческого поиска и интен­сивного общения учащихся при проведении в старших классах меж­школьных. уроков повторительно-обобщающего характера. На таких уроках учащиеся получают возможность сравнивать себя с другими, критически оценивать уровень интенсификации процесса обучения, позволяющая преодолеть те негативные явления, которые создаются в работе с малочисленными классами.Используя приемы методики Р.Хазанкина «Работа по вертика­ли», можно создать разноуровневые цепочки, в которых каждый старший ученик является научным руководителем ученика младшего класса. Совместная работа учащихся младших и старших классов объединяет их в общей познавательной деятельности, расширяет кру­гозор, дает возможность осуществлять преемственность в изучении тем, своевременно оказывать помощь по ликвидации пробелов зна­ний у младших школьников, стимулировать повторение учебного ма­териала старших.

В МКШ основными методами контроля, являются методы письменных и графических проверок, из устных - фронтальные. Учи­тель должен ежедневно во всех группах проверять самостоятельную классную работу, зачастую после проведенного урока, особенно если в самостоятельной работе выполнялись упражнения, требующие при­менения новых знаний и умений, подготовительные упражнения, ос­нованные на переносе знаний. Зачастую не эффективным бывает ис­правление ошибок вне присутствия их автора. Целесообразно приме­нить метод «Цепочка», разработанный В.Ф.Шаталовым. Учитель про­веряет первого выполнившего задание ученика, если у него оценка  «5», он становится учителем на своем варианте и имеет право прове­рять следующего выполнившего и, выставить ему оценку. Если оцен­ка «4», то ученик исправляет свою работу или делает упражнение на закрепление, отработку правила. Таким образом, все дети являются и учениками, и учителями. При такой форме контроля слабый учащийся имеет больше времени для выполнения задания, получает сразу кон­сультацию по имеющимся пробелам.