Главное меню

  • К списку уроков
Урок 5. Биологические сообщества
08.01.2015 3027 0

Цели урока: сформировать у учащихся знания о составных элементах и об особенностях трофической структуры сообщества; о составе пищевых сетей; о классификации групп организмов, находящихся в различных звеньях пище­вой цепи и их роли в функционировании сообщества.

Оборудование: карточки, тематические карты, таблицы, схемы.

Ход урока

I.   Организационный момент

II.Проверка домашнего задания (работа с карточками по вариантам)

Вариант I

Соотнесите предлагаемые понятия и определения:

биоз);

2)нейтрализм;

3)конкуренция;

4)аменсализм;

1) мутуализм (сим- А. Взаимодействие двух или нескольких особей, последст­вия которого для одних отрицательны, а для других безраз­личны

Б. Взаимодействие двух или нескольких особей, при кото­ром одни используют остатки пищи других, не причиняя им вреда

В. Взаимовыгодное взаимодействие двух или нескольких особей

Г. Взаимодействие двух или нескольких особей, при котором одни предоставляют убежища другим, и это не приноситхозя- ину ни вреда, ни пользы

5) комменсализм (квартирантство);

6) комменсализм (нахлебн ичество);

Д. Совместно обитание двух особей, непосредственно не вза­имодействующих между собой

Е. Взаимодействие двух или нескольких особей, имеющих сходные потребности в одних и тех же ограниченных ресур­сах, что приводит к снижению жизненных показателей взаи­модействующих

7) паразитизм;

Ж. Взаимодействие двух или нескольких организмов, при ко­тором одни питаются живыми Тканями или клетками других и получают от них место постоянного или временного обита­ния

8) хищничество.


1.                   Взаимодействие двух или нескольких особей, при котором одни поедают других


1.                Паразитизм      6.      Комменсализм

2.                Хищничество   7.      Хищничество*

3.                Конкуренция   8.      Мутуализм (симбиоз)

4.                Паразитизм      9.      Протокооперация (первичное сотрудничество)

5.                Хищничество 10. Паразитизм

*        С оговоркой, в узком смысле хищничеством принято считать только поедание

животных животными.

III.  Знакомство с новой темой

В результате работы со схемой (работает весь класс после письменного за­дания) происходит актуализация знаний и переход к новой теме.

Слово учителя

В основе возникновения и существования любого общества живых орга­низмов, обитающих на общей территории (на данном примере, в лесу), лежат различные отношения между его членами и связи, в которые они между собой вступают. Это соседство и сосуществование живых организмов (растений, животных, грибов, микроорганизмов), мирное или вооруженное, но неразде­лимое сообщество называют природным (биологическим) сообществом или биоценозом. Термин «биоценоз» предложил К. Мебиус (1877). Лес, луг, болото представляют собой природные сообщества. Биоценоз является частью био­геоценоза. Биогеоценоз — природная система (см. начало урока) совместно живущих и связанных друг с другом видов живых организмов (биоценоз) и среда их обитания.

Биогеоценоз

Биоценоз (живые компоненты)

Абиотические (неживые) компонеты

растения грибы животные микроорганизмы

вода атмосфера почва солнечная энергия

(Понятие о биогеоценозе, введенное В. Н. Сукачевым (1940), получило распространение главным образом в отечественной литературе. За рубежом же в аналогичном значении чаще используют термин «экосистема» — эколо­гическая система. Это название предложил еще в 1935 году английский ученый Тенсли.)

Между всеми составляющими биогеоценоза существует взаимная связь, все они вовлечены в общий круговорот. Говорить о круговороте в любой сис­теме можно только тогда, когда в нее входят организмы, различные по образу жизни и той роли, которую они играют в природе. В науке это называется «функционально различные организмы».

Самые распространенные взаимоотношения в биоценозах осуществляют­ся через питание. Это «питательные» связи. В науке они называются трофи­ческими (от греч. «трофос» — питание). Это, попросту говоря, когда один вид живых существ питается другим. Это отношения «хищник — жертва», «пара­зит — хозяин». Пищевые связи, которые устанавливаются в биоценозах, ина­че называют цепями питания. На схемах цепи питания обозначаются стрелками.(рис. 19, стр. 17). Анализ рисунка позволяет познакомиться с жи­вотным миром тундры и построить пищевые цепи. Примеры, которые могут предложить учащиеся:

цветковое растение —> насекомые -> мелкие птицы —> полярная сова; цветковое растение -» тундряная куропатка —> песец -н> волк; цветковое растение -» заяц -> песец.

Определим роль организмов в пищевой цепи (к рассуждениям привлека­ются учащиеся). Используем рисунок на стр. 18. В ходе беседы выявляем следующее:

Трофический

уоовень*

Роль в пищевой цепи

Категория организмов

IV

минеральные ве­щества. помет

Разложение органических ве­ществ до неорганических

Редуценты

грибы, бактерии

Гетеротрофы

III

луговая птица

Питание мелкими остатками разложившихся животных, растений,грибов Питание живым органичес­ким веществом животного происхождения

Детритофаги*

черви,

личинки насекомых Консументы вторичные и третичные

(зоофаги) истинные хищники, падальщики

II

мотылек

Питание живым органичес­ким веществом растительного происхождения

Консументы первичные (фитофаги) растительноядные жи­вотные

I

зеленое растение

Создание органичекого ве­щества из неорганического с использованием энергии Сол­нца и химических реакций

Продуценты

(фотоавтотрофы) зеленые растения

Автотрофы

*Трофический уровень — место положения различных организмов относительно обыч­ного источника поступающей в сообщество энергии.

*Детритофаги — живые организмы, питающиеся мертвым органическим материалом (детритом).

 

Обычно в природе множество пищевых цепей(каждая из которых является отдельным каналом, по которому передается вещество и энергия), очень сложно друг с другом переплетающихся, образуя пищевые цепи.

Учащиеся называют и записывают в тетради звенья пищевой цепи, используя названия категорий организмов (названия функциональных групп).


             Что произойдет, если в биоценозе вдруг исчезнут редуценты? (Можно кратко познакомиться со схемой пищевой сети, чтобы иметь представ­ление о том, что она собой представляет).

             Назовите основные свойства живых организмов.

Фактически во всех организмах заложена способность размножаться бесп­редельно. Пример: одна тля за 1,5 месяца может дать 300 млн. потомков; одна устрица за жизнь — 100 млн. потомков; потомки одной трески через 100 лет не уместились бы в Мировом океане. Если бы все организмы размножались бес­препятственно, их численность бы очень быстро росла.

             Почему это не происходит?

Учащиеся записывают в тетради выводы:

& Следствием пищевых отношений является регуляция численности жи­вых организмов в биоценозах;

& В биоценозах наблюдаются связанные колебания численности орга­низмов, происходящие циклично (белая сова — лемминг). jss В естественных условиях протекают непрекращающиеся процессы, ве­дущие к установлению биологического равновесия.

В конце 80-х годов одно из государств Юго-Восточной Азии — Бангла­деш — весьма успешно зарабатывало валюту, экспортируя лягушачьи ножки. Общий объем прибыли достигал 10 млн. долларов в год. Однако вскоре из-за того, что численность лягушек сократилась, мухи и комары размножились до такой степени, что для борьбы с ними пришлось закупить специальные средс­тва. Этому государству пришлось потратить очень много денег на «смягче­ние» весьма неблагоприятных экологических последствий подобного бизнеса.

Большая природная система питает себя целиком сама и существует устой­чиво и долго, если, конечно, не вмешаться в нее. Успешное сосуществование организмов в биоценозе возможно только при их определенных устоявшихся количественных соотношениях. Регулируя численность разных организмов в биоценозах, природа страхуется от катастроф вымирания отдельных видов. Это как бы автоматизированный процесс, выработанный самой природой.

          Как вы считаете, нужны ли нам знания биологических законов? Для чего? А какие закономерности мы сегодня выявили?

IV.               Тренинг по заданиям

1.            Из перечисленных названий организмов выберите продуцентов, кон- сументов и редуцентов:

медведь, бык, дуб, белка, подосиновик, шиповник, скумбрия, жаба, лен­точный червь, баобаб, капуста, кактус, пеницилл, гнилостные бактерии. Ответ: продуценты — дуб, шиповник, баобаб, капуста, кактус; консументы — мед­ведь, бык, белка, скумбрия, жаба, ленточный червь; редуценты — подосиновик, гнилостные бактерии, пеницилл.

2.            Заполните пропуски названиями категорий организмов (названиями функциональных групп экосистемы) и царств живых существ. Организмы, потребляющие органическое вещество и перерабатываю­щие его в новые формы, называют... Они представлены в основном ви^ дами, относящимися к ... миру.

Организмы, потребляющие органическое вещество и полностью разлагающие его до минеральных соединений, называют... Они предс­тавлены видами, относящимися к... и.... Организмы, которые потреб­ляют минеральные соединения и, используя внешнюю энергию, синтезируют органические вещества, называют... Они представлены в основном видами, относящимися к... миру.

Ответы (последовательно): консументами, животному, редуцентами, грибам и бак­териям, продуцентами, растительному.)

3.            Назовите организмы, которые должны или могли быть на месте пропуск­ов в описании пищевых цепей (можно перенести в домашнее задание):

а)         древесина —> ? —> дятел;

б)         семена -> ? -» гадюка -4 аист;

в)         трава -» кузнечик —» ? —> уж —> ?

Ответы, а — личинка насекомого, б — мышь, в — лягушка, хищная птица.

Домашнее задание

§5, вопросы после параграфа, термины.

Выписать в тетрадь по пунктам значение растений в жизни животных, зна­чение животных в жизни растений.

Дополнить своими примерами и отметить тип взаимоотношений.