Главное меню

  • К списку уроков
Целенаправленная педагогическая деятельность,обеспечивающая эффективное освоение словарной работы на уроках русского языка.
02.10.2015 656 117 Петрухно Валентина Ивановна

Начальное обучение - важное время жизни для тех, кого мы называем будущие члены общества. То, как проходит этот особый период развития детей, может существенно отразиться на их дальнейшей судьбе и, в конечном счете, на судьбе общества."Начальная школа призвана обеспечить формирование прочных навыков грамотного письма", - подчеркивается в Основных направлениях реформ общеобразовательной и профессиональной школ.                                                                                                          Словарная работа - одна из проблем начальной школы. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз, который в ответственный момент жизни человека может его подвести.

Необходимо научить детей видеть свои ошибки, выработать у них так называемую "орфографическую зоркость", добиться определенной самостоятельности орфографического мышления.

Словарная работа преследует различные цели и имеет разное содержание. Она может быть направлена на ознакомление  учащихся с лексическим значением новых для них слов (словосочетаний), значение которых дети понимают неправильно или неточно.                                                                                                                                                  Она может преследовать цели грамматические: усвоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения (например, родительный падеж существительных множественного числа:носков, но чулок; волос, голов, апельсинов, килограммов).                                                                                                                        Эффективность словарной работы зависит от того, проводится ли она планомерно и систематически на протяжении всех лет обучения или носит случайный характер, и насколько целесообразно она построена. Работа со словом должна являться обязательным компонентом в структуре урока по любому предмету, а не только по русскому языку. Словарно - орфографические занятия нельзя сводить только к заучиванию правописания слов с непроверяемыми орфограммами и бесконечной тренировке их написания. Словарно - орфографические упражнения будут эффективными и обеспечат прочное усвоение детьми правописания слов только в том случае, если применять разнообразные приёмы изучения и закрепления их и систематически проверять умение учащихся безошибочно писать изученные ими слова с непроверяемыми орфограммами.Хорошо давать задания, которые направлены в комплексе и на усвоение орфографии, и на орфоэпическое произношение, и на правильное построение грамматических категорий, и на активизацию детского словаря, и на развитие связной речи. Все трудные слова, изучаемые в начальной школе можно разделить по тематическим группам:                                                                                                             Животные, школа, инструменты,птицы, растения, месяцы и другие.                                           Можно выделить четыре этапа, способствующих качественному изменению навыка правописания непроверяемых и труднопроверяемых слов.                                                                    1. Подготовительный этап.                                                                                                                         Целью данного этапа является вооружение учащихся необходимыми теоретическими знаниями и практическими умениями.                                                                                                                        На этом этапе формирования орфографического навыка решаются следующие задачи:                   познакомить детей с непроверяемым словом, выяснить и уточнить его лексическое значение;                                                                                                                                              научить школьников орфоэпическому и орфографическому проговариванию данного слова;                                                                                                                                                приступить к формированию умения осознано находить орфограмму, определять ее тип;          познакомить школьников с этимологической справкой к непроверяемому слову.                        2. Ориентировочный этап.                                                                                                                    На данном этапе учащиеся знакомятся со структурой орфографического действия, т.е. вплотную подводятся к решению вопроса о том, что нужно сделать, чтобы правильно написать непроверяемое слово. Перед младшими школьниками на этом этапе четко формулируется объект и цель действия. Так, объектом является непроверяемое слово, а целью правильность и осознанность его написания.                                                                        3. Закрепительный этап.                                                                                                                           На этом этапе посредством применения различных упражнений вырабатываются такие качества орфографического навыка, как сознательность и правильность. На данном этапе этимологические сведения о слове следует повторять всякий раз, когда учащиеся нарушают правописание или нормы речевого употребления слова (корова образовано от кор – "рог”, огурец – от огур – "незрелый”). На данном этапе можно использовать разнообразные задания творческого характера, которые бы развивали ум, активизировали воображение и фантазию детей.                                                                                                          4. Этап контроля и самоконтроля.                                                                                 Необходимость данного этапа обусловлена самой сущностью орфографического навыка: во – первых, навык формируется в речевой деятельности (ее письменной форме), которая предполагает выполнение не только ряда грамматических упражнений, но и работ творческого характера, способствующих как речевому развитию учащихся, так и повышению грамотности выполняемых работ; во – вторых, сформированность навыка проявляется в том случае, когда написание изучаемой орфограммы становится для учащихся не целью, а средством в решении речевых задач. На этом этапе следует проводить диктанты, изложения и игры из занимательной грамматики                            Одним из средств, обеспечивающих осмысленность  и прочность запоминания непроверяемых написаний, является этимологическая справка.
-Содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает «прояснить» исторический состав слова.Например ЛОПАТА- ОРУДИЕ ТРУДА С ДЛИННОЙ РУЧКОЙ И ПЛОСКИМ ШИРОКИМ КОНЦОМ. Применяется для рыхления земли.
Название получено на основании сходства предметов по внешнему виду. Раньше было слово «лопа» – «похожая на ладонь». Так же образовалось слово «лопасти» – «плоская широкая часть винта у парохода или самолета».Однако далеко не всегда этимологическая справка  содержит опорное написание. В таких случаях можно использовать АССОЦИАТИВНЫЙ ОБРАЗ, который помогает правильно написать орфограмму.

Скачать материал

Полный текст материала смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен только фрагмент материала.