Главное меню

  • К списку уроков
Проект "Роль и значение спортивно-массовых мероприятий в общеобразовательной школе в воспитании подрастающего поколения"
21.02.2017 406 46 Биккин Науфиль Минуллович

КГУ «Мамлютская средняя школа № 2»

Проект
Роль и значение спортивно-массовых мероприятий в общеобразовательной школе в воспитании подрастающего поколения

Выполнил: Биккин Н.М.

Содержание

Введение
1. Физическое воспитание в общеобразовательной школе.
2. Организационная структура физического воспитания в школе.
2.1. Урок как основная форма организации занятий по физической культуре в школе.
2.2. Контроль физического воспитания учащихся.
2.3. Физкультурно-оздоровительная работа в школе.
2.3.1. Гимнастика до занятий.
2.3.2. Физкультминутка и физкультпауза.
2.4. Спортивно-массовая работа в школе.
Заключение

Введение
Начиная с 20-х гг. 20 века физическая культура прочно входит в учебные планы общеобразовательных школ в качестве обязательного учебного предмета. Этому способствовали успешная качественная подготовка специалистов, становление программно-методического обеспечения, строительство новых школ с материально-спортивной базой. Развитие физического воспитания в общеобразовательных школах сформировало основы системы физического воспитания.
На сегодняшний день физическое воспитание детей в общеобразовательной школе является органичной частью системы воспитания и образования детей и служит целям всестороннего развития личности и духовных сил школьников, их подготовки в жизни, труду и защите Родины.
При правильной организации учебного предмета физического воспитания, спортивной деятельности она может стать серьезным и действенным средством формирования социальной активности и здорового образа жизни детей.
Малоподвижный образ жизни делает организм человека беззащитным при развитии различных заболеваний. Особенно тревожно на сегодняшний день обстоит с этим дело у детей. При недостаточном объеме физической активности, дети не только отстают в развитии от своих сверстников, но и чаще болеют, имеют нарушения в опорно-двигательной функции и осанке.
У детей, регулярно занимающихся физическими упражнениями, эти расстройства проявляются слабее. Для того чтобы дети росли здоровыми, необходимо правильное физическое воспитание, правильная организация учебного предмета, а также соблюдение здорового образа жизни.
Как показывают исследования отечественных и зарубежных авторов, одним из мощных средств профилактики и укрепления здоровья растущего организма детей, являются занятия физической культурой и различных ее формах и сочетаниях.
Цель работы. Определить роль и место физического воспитания как учебного предмета в воспитании школьниокв.
Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) Изучить особенности физического воспитания в народной педагогике;
2) Изучить роль игры в физическом воспитании;
3) Определить предмет дисциплины «физическое воспитание», ее цели и задачи;
4) Определить принципы содержания учебного предмета «физическая культура»;
5) Изучить формы и методы обучения физической культуре;
Объектом исследования выступает физическое воспитание как учебный предмет в общеобразовательной школе.
Предметом исследования являются учебные программы физического воспитания как дисциплины в общеобразовательной школе для разных возрастных групп школьников.
Физическое воспитание в народной педагогике: Ухудшение природной среды обитания человек, распространение таких отрицательных воздействий на детей, как алкоголизм, курение, наркомания, очень остро ставят сегодня вопрос о физическом здоровье молодого поколения. Физическое воспитание, физическая культура становятся неотъемлемыми компонентами разностороннего, гармоничного развития личности.
Забота о здоровье ребенка и его нормальном физическом развитии, воспитание выносливости, ловкости, сноровки – все это всегда было предметом неустанной заботы народа. Физическое воспитание детей и подростков находило свое выражение в детских играх, национальных видах борьбы, спортивных соревнованиях. Народ имел определенное представление о функциях человеческого организма, об экзогенных и эндогенных факторах физического развития. Было понимание того, что чистый воздух – важнейший элемент здоровья: «Лучше дышать свежим воздухом, чем пить лекарство». Народ понимал, что залог здоровья – физическое воспитание. Порою молодежь беззаботно относится к своему здоровью.
Многие народные афоризмы рассматривают здоровье, как величайшее богатство, как неповторимое благо для человека. Казахи поддерживают эту мысль в социальном аспекте: «Богатство бедняка – это его здоровье».
Народ не только знал факторы физического воспитания, но и эмпирически выработал ряд разумных методов лечения. Общепринято народное изречение: «Держи голову в холоде, а ноги в тепле». Простудившемуся человеку в народе говорят: «Пропотеешь – и жар пройдет». Народ понимает силу внушения и разумно предупреждал: «От мнительности можно и заболеть». Достойно внимания отрицательное отношение народа к курению. «Кто курит, у того горят нутро и деньги», - остроумно замечает народ.

1.Физическое воспитание в общеобразовательной школе.
Основными организационными центрами системы физического воспитания учащихся являются общеобразовательная школа, профессионально-технические училища и средние специальные учебные заведения.
В учебных заведениях физическое воспитание осуществляется в процессе учебных занятий, физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий, которые проводятся в соответствии с разработанными и утвержденными положениями.
С целью совершенствования физического развития и физического воспитания предусматривается организация занятий в детско-юношеских спортивных школах, пионерских лагерях, по месту жительства и в семье.
При оценке значения физической культуры в школьном возрасте важно учитывать ее необходимость при решении задач общего физкультурного образования и физического развития. Необходимо исходить из того, что двигательная активность – естественная потребность растущего организма, непременное условие физического развития, укрепления здоровья и повышения сопротивляемости организма неблагоприятным условиям. Однако специальные исследования содержания общего физкультурного образования, двигательного режима школьников убедительно свидетельствуют о недостаточном удовлетворении этих потребностей.
Недостаток осмысленной двигательной активности (гиподинамия) неизбежно приводит к невосполнимым потерям в физическом развитии, ослаблению защитных сил организма и серьезным нарушениям здоровья. Опыт школ, хорошо организующих использование средств физической культуры, позволяет судить о реальной возможности успешного решени я проблемы гиподинамии.
Физическая культура в школьном возрасте имеет особенно большое значение для формирование необходимых в жизни двигательных умений, навыков, овладения основами их практического использования в разнообразных условиях двигательной деятельности. В обучении двигательным действиям в этом возрасте можно выделить этапы, благоприятные для быстрого и полноценного освоения новых двигательных действий. В процессе направленного использования этой особенности создаются наилучшие условия для всестороннего развития двигательных качеств. Приобретенные в школьном возрасте двигательные умения и навыки, а также физические, интеллектуальные, волевые и другие качества становятся базой для быстрого и полноценного овладения профессионально-трудовыми, воинскими и другими специальными двигательными действиями, дальнейшего физического совершенствования в зрелом возрасте. Не меньшее значение имеет вклад школьного физического образования и развитие личности молодых людей, формирование их мировоззрения и жизненной позиции, морального облика, интеллектуальной и эстетической культуры, волевой устремленности.
Многообразная практика использования физической культуры в школьном возрасте направлена на физическое совершенствование подрастающего поколения. Вместе с тем она должна служить целям обеспечения здорового образа жизни, быта и культурного отдыха, поддержания высокого уровня работоспособности в учебных занятиях и успешного осуществления других видов деятельности. Весь процесс достижения этих целей необходимо связывать со всесторонним развитием личности.
Физическая подготовка и ее базовые основы, формирование двигательных умений и навыков, воспитание физических качеств и развитие физических способностей. Физические качества – общие и специфические признаки, связь с психическими процессами и функциональными возможностями. Характеристика физических качеств силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, общие основы их воспитания (регулярность и систематичность, доступность и индивидуальность, постепенность и непрерывность). Организационные основы самостоятельных форм занятий физической культурой, их эффективность, особенности планирования, регулирования и контроля. Педагогические, гигиенические и эстетические требования к их проведению; профилактика негативных эмоций и нервных срывов во время занятий.
Физическая культура человека. Роль и значение физической культуры и спорта в профилактике заболеваний укреплении здоровья, поддержания репродуктивных функций человека, сохранение его творческой активности и долголетия. Основы организации двигательного режима в течении дня, недели, месяца. Характеристика упражнений и подбор форм занятий в зависимости от индивидуальных особенностей организма половой принадлежности, состояния самочувствия. Основы техники безопасности и профилактики травматизма при организации и проведении спортивно-массовых и физкультурно-оздоровительных мероприятий, а также индивидуальных, самостоятельных форм занятий физической культурой и спортом. Восстановительные мероприятия. Вредные привычки (курение, алкоголизм, наркомания) причины их возникновения, пагубное влияние на организм человека, его здоровье и здоровье его детей, основы профилактики средствами физической культуры.

2.Организационная структура физического воспитания в школе.
Учебный процесс по физическому воспитанию учащихся общеобразовательной школы строится на основе программы по физической культуре в соответствии с существующими требованиями. Программы составлены по возрастному принципу, а для профессиональных школ – с учетом будущей профессиональной деятельности.
Программы по физической культуре для учащихся общеобразовательных школ имеют следующую содержательную основу – объяснительную записку, в которой определены цель, задачи, содержание обучения, средства и формы контроля за физическим развитием учащихся. Основное содержание уроков по физической культуре – ознакомление с теорией, формирование навыков и умений, воспитание физических способностей, при мерные упражнения, для выполнения дома.
В занятия по физической культуре включены элементы таких видов спорта, как гимнастика, легкая атлетика, спортивные игры, плавание, лыжная подготовка, в младшем школьном возрасте подвижные игры.
Программа по физической культуре в общеобразовательной школе имеет разностороннюю направленность средств и методов физического воспитания. Кроме общей программы по физической культуре имеют оздоровительную, лечебную направленность, что определяет содержание занятий с учащимися специальных медицинских групп. Для учащихся, занимающихся в спортивных секциях и кружках, разрабатываются программы в соответствии с общей и спортивной направленностью.
В соответствии с программой планируются и организуются уроки по физической культуре, профессионально-прикладной физической подготовке, лечебной физической культуре и учебно-тренировочные уроки.
Планирование – это один из основных компонентов системы физического воспитания учащихся. Важно, чтобы учитель при планировании фиксировал свои основные мысли, поиски, руководствуясь конкретными условиями, в которых он трудится, куда входят климатические особенности, наличие спортивного инвентаря и др. На основании программы по физической культуре составляется один из главных документов планирования – план-график прохождения учебного материала за год. В практике используются различные планы-графики, однако наиболее эффективным является график, составленный по принципу постановки учебных задач, которые необходимо решать в определенном классе или на уроке. В соответствии с графиком прохождения учебного материала на год учитель составляет план на полугодие, четверть, что конкретизируется в плане – конспекте урока.

2.1. Урок как основная форма организации занятий по физической культуре.
Урок является основной формой организации занятий по физической культуре в школе. Отличительные черты урока следующие: постоянный состав учащихся, соответствие учебного материала утвержденной программе и рабочему плану, точное рассписание занятий, применение различных методов обучения, руководящая роль учителя.
Современный урок по физической культуре делится на три части – вводную, основную и заключительную.
Вводная часть – это организованный приход учащихся в зал или на спортивную площадку, рапорт, приветствие и постановка учителем конкретных задач, способствующих психологической готовности учащихся к их решению.
В основной части урока даются теоретические сведения, осуществляется обучение техники движения, воспитание физических способностей, силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости.
В заключительной части урока проводятся специальные упражнения, способствующие снижению функционирования всех систем организма до исходного уровня, снятия повышенной эмоциональности учащихся, а также осуществляется подготовка к организованному уходу их с занятия. Кроме этого, учитель информирует о содержании домашнего задания и особенностях методики его выполнения.
В практике работы общеобразовательной школы используются несколько типов уроков: урок физической культуры общефизической подготовки и урок физической культуры профессионально-прикладной подготовки для специализированных классов.
Первый проводится с учащимися, отнесенными к основной и подготовительной медицинским группам, и организуется в общеобразовательных школах на основе программы по физической культуре. Второй позволяет на базе общей физической подготовки развивать способности и качества, необходимые для будущей профессиональной деятельности.
Прежде всего, учителя физической культуры определяют профессионально важные способности и качества и подбирают комплексы упражнений, развивающие их.
Урок лечебной физической культуры проводится с учащимися, которые по состоянию здоровья относятся к специальной медицинской группе. Такие занятия имеют следующие особенности:
 В подготовительной части урока учащиеся проводят подсчет пульса, выполняют дыхательные упражнения, а затем общеразвивающие упражнения малой, затем средней интенсивности;
 Основная часть урока содержит комплексы специальных упражнений лечебной направленности и учебный материал по различным видам спорта;
 Заключительная часть соответствует общепринятым положениям. Практика рекомендует, чтобы ученики в специальной группе во время урока строились не по росту, а по функциональным возможностям - слабые, средние, сильные.
Учебный процесс в специальных группах делится на два периода – подготовительный и основной.
Перевод учащегося из специальной группы в подготовительную или основную осуществляется после углубленного врачебного осмотра и оценки физической подготовленности.
Учебно-тренировочный урок – основная организационная форма занятий с юными спортсменами, в котором часть урока конкретизируется в зависимости от вида спорта.
В подготовительной части урока значительное место занимает функциональна подготовка к предстоящей основной деятельности, что достигается выполнением легко дозируемых упражнений.
Основная часть урока посвящается обучению техники движений или воспитанию физических способностей и характеризуется наибольшей физиологической нагрузкой. Для овладения техникой движений применяются подготовительные и специальные упражнения, а для воспитания физических способностей – следующие упражнения и в такой последовательности:
 Упражнения, направленные на воспитание быстроты и выносливости выполняются обычно после упражнений на быстроту;
 Упражнения, направленные на совершенствование координационных способностей, как правило, выполняются в начале основной части урока;
 Упражнения, направленные на воспитание гибкости обычно чередуются с упражнениями на силу и скоростно-силовую способность.
В заключительной части выполняются несложные упражнения с постоянно понижающейся интенсивностью, строевые и порядковые упражнения. Подсчитывается пульс, учитель подводит итог занятий, дает задание на дом.
Продолжительность учебно-тренировочного урока зависит от возраста и спортивной квалификации юных спортсменов.
Практика показывает, что эффективность осуществления задач в значительной мере определяется четкой дозировкой тренировочного воздействия (продолжительность и интенсивность выполнения одного упражнения, пауза между упражнениями и количество повторения упражнения).
Естественно, что содержание средств, их разнообразие и разнонаправленность будет способствовать и разносторонней физической подготовке учащихся.

2.2. Контроль физического воспитания учащихся.
Контролирует физическое воспитание учащихся, как и весь учебный процесс, директор школы. Основные виды такого контроля следующие: всесторонний, или фронтальный – по всем вопросам системы физического воспитания; выборочный – проверяется не вся работа, а только некоторые ее стороны; тематический – проверка одного вопроса.
Такие виды контроля осуществляют директора, их заместители, лучшие учителя школы. При этом они используют следующие методы – наблюдение в процессе урока, анализ документов планирования, беседа с учителем и учащимися, письменная (анкетная) проверка.
Контроль проводится в соответствии с общим планом учебно-воспитательной работы школы, в котором значительное место отводится учебной и внеклассной организации физического воспитания учащихся.
Непосредственный контроль за физическим воспитанием школьников во время урока осуществляет преподаватель физического воспитания. Систематический контроль деятельности, поведения и состояния здоровья занимающихся становится наиболее эффективным при сочетании его с самоконтролем.
Контроль деятельности занимающихся должен быть всесторонним. Необходимо выявлять заинтересованность конкретными заданиями, упражнениями, учебной работой, а также уровень сознательности, ответственности, добросовестности и увлеченности. В поле зрения должно быть отношение занимающихся к преподавателю (уважительное, симпатизирующее, безразличное, боязливое, пренебрежительное, бестактное и т.п.) взаимоотношения занимающихся (межличностные, групповые), дисциплинированность, а также отношение к своему внешнему виду, осанке, манере держаться, выполняемым движениям, действиям, поступкам, окружающей обстановке и пр.
Существенное значение приобретает контроль выполнения правил охраны природы, исполнительности, личной инициативы, творческой активности, своих действий, эмоций, поведения, умения осмысливать и оценивать результаты, в носить в личные действия своевременные и правильные коррективы.
Нельзя упускать из виду объективные и субъективные трудности, возникающие в деятельности занимающихся, волевые усилия по их преодолению, трудолюбие и культуру учебного труда (умение работать сосредоточенно, аккуратно, целесообразно используя усилия и время), способность к самоконтролю и самостоятельному решению задач, взаимоконтроль и взаимопомощь.
Контролем преподавателя должны быть охвачены результаты и успешность индивидуальной или групповой деятельности занимающихся. Обязателен постоянный контроль состояния организма занимающихся. В массовой физкультурной практике, особенно при большом количестве занимающихся в группе, пользуются простыми, общедоступными методами. Это наблюдения за дыханием и пульсом, окраской кожных покровов, обилием потоотделения, координацией движений, состоянием внимания, характером реакции на неожиданные раздражители, изменением работоспособности. Необходимым учет мнений и жалоб занимающихся по поводу предъявляемых требований, нагрузок.
Поскольку почти все эти способы контроля опираются на субъективные оценки, следует проявлять осторожность в выводах и неоднократно проверять результаты наблюдений.

2.3.Физкультурно-оздоровительная работа в школе.
Внеклассная физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа организуется на основе широкой самостоятельной деятельности школьников. Подготовка физкультурно актива, который мог бы самостоятельно руководить этой работой, его обучение и привитие организаторских навыков – задача не только учителя физической культуры, но и всего педагогического коллектива. Физкультурно-оздоровительная работа с учащимися проводится до занятий (гимнастика), во время занятий (физкультминутка и физкультпауза) и между занятиями, на переменах (игры на переменах).

2.3.1. Гимнастика до занятий

На учителей возлагается контроль посещаемости и выполнение упражнений. Комплекс гимнастики состоит из 6-8 упражнений и расчитан на 10-15 минут. При их составлении и проведении придерживаются следующих методических положений:
 Упражнения даются в такой последовательности, чтобы активизировать большое количество мышечных групп;
 Первые упражнения должны тонизирующе влиять на весь организм учащихся, организовывать их;
 Комплекс упражнений предназначен для занятий в помещении и на открытом воздухе при учете погодно-климатических условий;
 Гимнастические упражнения до занятий не должны вызывать утомления, но нагрузку на организм необходимо осуществлять постоянно;
 Комплексы упражнений рекомендуется изменять через две недели;
 К проведению и организации гимнастики до занятий привлекаются учащиеся старших классов, имеющие опыт и организаторские навыки;
 На начальных этапах обучения упражнениям используются словестный и наглядный методы, а в дальнейшем только словестный;
 Комплексы упражнений составляются для трех возрастных групп – младшего, подросткового и юношеского возрастов.
В комплексы гимнастики до занятий для учащихся подросткового и юношеского возрастов включают упражнения общефизической направленности, взятие из специальной литературы, и из программ по физической культуре.

2.3.2.Физкультминутка и физкультпауза.
Физкультминутка – это кратковременный активный отдых, направленный на улучшение работоспособности учащихся средствами физической культуры.
На большое значение этого мероприятия указывал известный педагог К.Д.Ушинский. Он отметил, что, заставив детей встать и сесть, повернуться, поднять руки и опустить их, выйти из-за стола и снова сесть за него стройно, ловко и без шума, можно способствовать не только сохранению здоровья детей, но и лучшему усвоению учебного материала. Действительно, научными исследованиями доказано, а практикой подтверждено, что выполнение упражнений во время общеобразовательных уроков способствует увеличению количества хороших и отличных оценок в 3,2 раза и уменьшению плохих в 2 раза.
Физкультминутку проводят в каждом классе учитель, физорг или общественный инструктор. Она не должна ни утомлять, ни возбуждать детей, и содержать от одного до трех упражнений (для туловища, ног, рук, шеи), выполняемых сидя за партой или стоя.
Физкультпауза, как правило, практикуется на спаренных уроках труда в школьных мастерских или во время выполнения домашних заданий, в том числе в группах продленного дня. Ее рекомендуется проводить через каждые 40-45 мин в течение 10-15 мин. Она включает различные упражнения и игры (невысокой интенсивности).
Активный отдых между уроками, который не только снижает чувство усталости, но и создает положительные эмоции, повышающие работоспособность учащихся – игры на больших переменах. Как и другие мероприятия в режиме дня, они имеют возрастную направленность. Так, с учащимися подросткового возраста можно проводить игры, близкие к спортивным («Мяч по кругу», «Картошка», «Пионербол», «Загони мяч»), а с учащимися старшего школьного возраста – игры, требующие применения силовых способностей и координации движений («Слон», «Круговой слон», «Волейбол в кругу с выбиванием», «Хоккей на асфальте», «Жонглирование футбольным мячом»). Организуют и проводят игры на больших переменах пионерский, комсомольский и физкультурный активы школы.
Игровой актив обязан ознакомить учащихся с содержанием игр, с местом и временем их проведения, подготовить необходимый инвентарь и награды для победителей.
Таким образом, организация и проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня позволяют значительно повысить двигательную активность школьников, решить ряд задач образовательного и воспитательного характера, укрепить здоровье, создать положительные, радостные эмоции, которые способствуют повышению работоспособности, успешному усвоению знаний в процессе обучения общеобразовательным предметам.

2.4. Спортивно-массовая работа в школе.
Спорт – это одна из основных форм организации школьников для систематических занятий физическими упражнениями. Составным элементом занятий спортом является учебно-тренировочный процесс, который осуществляется в соответствии с программами спортивных секций.
Основными задачами спортивных секций в общеобразовательной и профессиональной школе являются:
 Всестороннее физическое развитие, укрепление здоровья и закаливание организма учащихся;
 Развитие индивидуальных физических способностей до высокого уровня с целью достижения спортивного успеха в соответствии с возрастом и полом;
 Формирование в процессе занятий моральных и волевых качеств, привития навыков культурного поведения;
 Совершенствование организаторских способностей в спортивно-массовой и оздоровительной работе с учащимися разного возраста.
В спортивные секции общей физической подготовки принимаются все учащиеся, отнесенные к основной медицинской группе, в возрасте от 7 до 17 лет.
Учащихся распределяют по учебным группам в зависимости от возраста: первый год обучения – подготовительная группа (7-8 лет); второй год обучения – младшая детская группа (9-10 лет); третий год обучения – старшая детская группа (11-12 лет); четвертый год обучения – подростковая группа (13-14 лет); пятый год обучения – юношеская группа (15-17 лет). Комплектовать группы целесообразно из учащихся одного класса. Занятия в спортивных секциях по видам спорта организуются в соответствии с программами. В соответствии с программами по видам спорта разрабатывается также учебная документация – учебный план, графический план (график распределения учебного материала),рабочий план, конспекты и календарь соревнований секции. Приводим один из таких документов (Таблица 1).
Спортивные соревнования, которые организует совет физкультуры школы, не ограничиваются отдельными видами спорта.
Практика физической культуры накопила огромный опыт проведения спортивных соревнований в школе под названием «Вас вызывает Спортландия!», «Веселые старты», «Старты надежд», «Малые Олимпийские игры» и др.
Для их проведения необходимы:
 Разработка сценария, привлечение всех желающих участвовать в соревнованиях;
 Создание торжественной и праздничной атмосферы;
 Соблюдение традиционного ритуала открытия и закрытия соревнований;
 Четкое выполнение сценария и объективное судейство;
 Награждение победителей соревнований, физкультурного актива школы;
 Продолжительность соревнований не должна превышать двух часов.

Таблица 1. Примерный календарь соревнований секции легкой атлетики на 2016-2017 учебный год для группы учащихся 13-14 лет

№ п/п Спортивные мероприятия Время проведения (месяц)
1 Соревнования по комплексному тестированию Сентябрь, май, июнь
2 Кросс «Золотая осень» Октябрь, апрель
3 День метателя октябрь
4 «Эстафета палочка» Март, июнь
5 Быстрые старты июнь
6 День прыгуна Сентябрь, июнь
7 Соревнования по ОФП февраль
8 Пионерское четырехборье «Дружба» Октябрь, апрель
9 Первенство школы по легкой атлетике Май

Учащиеся среднего и старшего школьного возраста участвуют в соревнованиях по видам спорта, туристских походах, во Всесоюзной игре «Орленок».
Для пропаганды занятий физической культурой и спортом в общеобразовательных школах организуются вечера спортивной славы, на которые приглашаются ведущие спортсмены. Они демонстрируют свои спортивные качества, рассказывают об успехах советских спортсменов.
Учащиеся общеобразовательных школ в результате такой физкультурно- оздоровительной и спортивно-массовой работы достигают оптимального уровня физической подготовки.


Список литературы
1. Богданов Г.П. Руководство физическим воспитанием школьников. М.: Просвещение, 2002 – 143 с.
2. Введение в теорию физической культуры / Под ред. Матвеева Л.П. – М.: Физкультура и спорт, 2003 – 128 с.
3. Волков Л.В. Методика воспитания физических способностей школьников К.: Рад.шк. 2000 – 103 с.
4. Волков Л.В. Физические способности детей и подростков – К.: Здоров я, 2001 – 120 с.
5. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. –М.: Физическая культура и спорт, 2009 – 152 с.
6. Теория и методика физического воспитания том 1/Под ред., Круцевич Т.Ю. К.: Олимпийская литература, 2003 -424 с.
7. Теория и методика физической культуры / под ред., Ю.Ф. Курамшина, В.И.Попова – СПб.: СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта, - 2009 – 374 с.
8. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. – М.: Физкультура и спорт, 2002 – 256 с.
9. Бальсевич В.К. Актовая речь. Перспективы модернизации современных образовательных систем физического воспитания на основе интеграции национальной физической и спортивной культуры. – М.: Теория и практика физической культуры, 2002.
10. Лях В.И. и соавт. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы/ Теория и практика физ.культуры. 2008, №9, с. 49-51
11. Сборник нормативных документов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования / Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004 – 443 с.
12. Селиванова О.Г. Дидактика личностно-ориентированного обучения: учебное пособие/ О.Г.Селиванова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006-191 с.
13. Степанова Е.Н. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности: опыт разработки и использования / Под ред. Е.Н.Степанова – М.: ТЦ Сфера, 2004-128 с.
14. Столяров В.И. Модернизация физического воспитания и физкультурно-спортивной работы в общеобразовательной школе (Текст) / под общ.ред.докт.филос.наук,проф В.И.Столярова / В.И.Столяров, В.К.Бальсевич, В.П.Моченов, Л.И.Лубышева – М.: Научно-издательский центр «Теория и практика физической культуры», 2009-320 с.
15. Барчуков И.С. Физическая культура и спорт: методология, теория, практика: учеб.пособие. – М.: Академия, 2006-526 с. Ч.з.№2(1)
16. Визитей Н.Н. Социология спорта: курс лекции: учеб.пособие для студентов вузов. – Киев:Олимп.лит., 2005-246 с. Ч.з.№2(2)
17. Гилев Г.А. Физическое воспитание в вузе: учеб.пособие. Федер.агентство по образованию, Моск.гос.индустр.ун-т, Ин-т дистанц. Образования. – М.: МГИУ, 2007-375 с. Ч.з №2(1)
18. Дворкин Л.С. Тяжелая атлетика: учебник для студ.вузов, осущ.образоват. деятельность по направл. 521900 – Физ.культура и спец. 022300 – Физ.культура и спорт – М.: Сов.спорт, 2005-597 с. Ч.з.№2(1)
19. Локтев С.А. Легкая атлетика в детском и подростковом возрасте: практ.рук.для тренера. – М.:Сов.спорт, 2007-402 с. Ч.з.№2(1)
20. Матвеев Л.П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты: учебник для завершающего уровня высшего физкультур.образования. -4-е изд., испр. Идоп. – СПб.; Москва; Краснодар: Лань, 2005 -378 с. Ч.з№2(1)
21. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: Учебник для высш.спец.физкульт.учеб.завед. – 3-е изд. – СПб.; М.; Краснодар: Лань, 2003 – 159 с. Ч.з№2(1)
22. Озолин Н.Г. Настольная книга тренера. Наука побеждать. – М.: Астрель: АСТ, 2006-863 с. Ч.з№2(1)
23. Починкин А.В. Становление и развитие профессионального коммерческого спорта в России – М.: Сов.спорт, 2006-215 с. Ч.з№2(1)
24. Платонов В.Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и ее практические приложения: учебник для студ.вузов физ. Воспитания и спорта. – Киев:Олимп.лит., 2004-807 с. Ч.з.№2(1)
25. Сергеев Г.В. Футбол (техника, обучение, тренировка): учеб-.метод. пособие. – 2-е изд., стер. – М.: МГИУ, 2007 – 116 с. Ч.з.№2(1)
26. Спортивно-оздоровительные мероприятия в школе (Дни здоровья, спортивные праздники, конкурсы)/авт.-сост. О.В.Белоножкина – Волгоград: Учитель, 2007-173 с. Ч.з.№2(1)
27. Теория и методика физической культуры: учеб.для студентов вузов / под ред. Ю.Ф. Курамшина. – М.: Сов.спорт, 2007-463 с. Ч.з.№2(1)
28. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб.пособие для студ.вузов. – 6-е изд.,стер.-М.: Академия, 2008-479 с. Ч.з№2(2)
29. Чермит К.Д. Теория и методика физической культуры. Опорные схемы: учеб.пособие студ.вузов, обуч.по спец. 033100 – «Физ.культура». М.: Сов.спорт, 2005-270 с.: схемы. Ч.з№2(1)

Заключение.
Перед школой стоит много проблем. И нет другого пути развития нашей школы, кроме как через освоение нового. В практике существует несколько путей обновления школы:
1. Развитие своего собственного опыта.
2. Заимствования кем-то созданного опыта.
3. Освоение научных разработок.
У каждой школы, у каждого учителя свой путь обновления, свое сочетание этих перечисленных ветвей. И наша школа, учителя пытаются использовать эти разные пути в решении важнейшей проблемы «Инновационное обновление учебно-воспитательного процесса».
При формировании концепции будущего нашей школы мы должны прежде всего уточнить свое понимание «миссии» школы, т.е. определить, на реализацию какой части общего социального заказа мы ориентированы и решение каких проблем считаем приоритетным. И здесь мы исходили из двух позиций: необходимости реализации стратегии модернизации школьного образования и важности удовлетворения запросов со стороны основных участников образовательного процесса – учащихся, их родителей и педагогов.
Процесс развития школы должен способствовать повышению конкурентоспособности школы, обретению ею своего собственного «лица» неповторимого и привлекательного для тех, к кому оно обращено. Превращение школы из массовой, общеобразовательной (так называемой школы навыков) в школу личностного роста – это именно тот ориентир, который определяет развитие нашей школы. Поэтому мы стремимся к созданию такого образовательного пространства школы, которое позволит обеспечить личностный рост учащегося и его подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизни в условиях информационного общества.

Скачать материал

Полный текст материала смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен только фрагмент материала.