Главное меню

  • К списку уроков
проект по теме Оценивание учебных достижений учащихся
29.01.2016 789 152 Рахимберлина Асем Сагындыковна

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.Введение

 

1.1. Краткое описание проекта

3

1.2. Цели и задачи проекта

4

1.3. Ожидаемые результаты

4

2. Основное содержание проекта

 

2.1.Теоритическая часть

5

2.1.1. Виды оценивания достижений учащихся

5

2.1.2.Формативное оценивание

8

2.2. Описание продукта проекта

 

2.1.1. Цели оценивания достижений учащихся

12

2.1.2. Принципы оценивания достижений учащихся

12

2.2.3. Оценивание учебных достижений учащихся при использовании

13

групповой формы работы

 

 2.2.4. Оценивание портфолио

14

2.2.5. Самооценивание / Взаимооценивание учащихся

15

2.3 Практическая часть проекта

 

2.3.1. Регистрация учебных достижений учащихся

16

2.3.2.Изучение влияния формативного оценивания на качество знаний 

17

2.3.3. Наблюдение урока

21

 3.Заключение

22

4. Глоссарий

24

5. Перечень использованной литературы

25

6. Приложения

 

6.1. Оценивание работы групп

27

6.2. Оценивание вклада отдельного ученика при групповой работе .

27

6. 3. Образцы таблиц для проведения анализа данных

27

по итогам оценивания

 

6.4. Форма самооценивания .

28

6.5. Формы самооценивания и оценивания ученика учителем . .

28

6.6. Форма наблюдения урока

29


 

ВВЕДЕНИЕ

1.1. Актуальность пересмотра процесса оценивания определяется современными стратегическими задачами образования, необходимостью повышения уровня образования с учетом международных стандартов и современных требований к качеству образования, необходимостью разработки единых требований к отметке и оценке учебных достижений учащихся в целях обеспечения объективности результатов обучения и конкурентоспособности выпускников казахстанской школы за пределами страны.  Систему оценивания необходимо усовершенствовать, сделать многофункциональной. Она должна: давать возможность определить, насколько успешно ученик освоил учебный материал или сформировал практический навык; показывать динамику успехов учащихся в различных сферах познавательной деятельности; иметь в основе механизм поощряющий, развивающий, способствующий самооцениванию учащихся;  предусмотреть связи «учитель – ученик», «родитель - классный руководитель», «администрация - педагогический коллектив». Это обеспечит системный подход к формированию учебного процесса, а, значит, и его целостность.

Становление обновленной образовательной парадигмы, появление новых образовательных стандартов, основанных на компетентностном подходе, способствуют поиску единой технологии оценивания учебных достижений учащихся, обладающей системным, междисциплинарным характером, влияющей на формирование учебно-познавательной компетентности учащихся, выявление организационно-педагогических основ технологии оценивания, разработки модели практической реализации данной технологии. Появление разнообразных подходов к оцениванию, безусловно, способствовало установлению обоснованной общепедагогической концепции компетентностного подхода, личностно-ориентированного, развивающего обучения. Умелое применение разных видов, методов и техник оценивания для сбора данных об уровне понимания темы, сформированности навыков учащихся позволяет учителю дифференцировать обучение, т.е. учесть потребности и возможности каждого ученика, а учащимся – контролировать собственное обучение и сформировать максимум компетенций, необходимых им как в процессе обучения, так и в дальнейшей жизни.

         Оценивание – это основное средство измерения достижений и диагностики проблем обучения, осуществления обратной связи, оповещения участников образовательного процесса (учеников класса, учителей, родителей и государства) о состоянии, проблемах и достижениях образования.

         Система оценивания учебных достижений учащихся – это система оценивания качества освоения образовательных программ (достижения учащимися планируемых образовательных результатов), важнейший элемент образовательного процесса.

         В настоящее время в системе школьного образования понятия оценивание, оценка и отметка чаще всего используются как синонимы, хотя на самом деле они таковыми не являются.

оценивание – это процесс наблюдения за учебной и познавательной деятельностью учащихся, а также процесс описания, сбора, регистрации и интерпретации информации об ученике с целью улучшения качества образования.

оценкаэто результат процесса оценивания, деятельность или действие по оцениванию, качественная информация обратной связи.

отметкаэто символ, условно-формальное, количественное выражение оценки учебных достижений учащихся в цифрах, буквах или иным образом.

         На современном этапе развития школы, когда приоритетной целью обучения является развитие школьника, оценка представляет собой меру влияния, изменения, обучения и развития. И только при условии, что все учителя будут придерживаться единых принципов при проведении оценивания, возможно добиться положительного результата. Для того чтобы планировать свои действия по обеспечению эффективного оценивания, учителям важно знать как о цели оценивания вообще, так и о целях, содержании и процедуре каждого вида оценивания в отдельности. По этим параметрам оценивание подразделяется на три вида – диагностическое, формативное и суммативное (итоговое) оценивание. Все виды оценивания предполагают использование тщательно разработанных критериев для организации оценивания работ/ работы учащихся. Оценивание с использованием критериев позволяет сделать данный процесс прозрачным и понятным для всех участников образовательного процесса. Критерии способствуют объективации оценивания. Основой для разработки критериев оценки учебных достижений учащихся являются учебные цели. Критерии могут быть подготовлены учителем или с участием учащихся.

1.2. Цель данного проектаразработать на основе имеющихся научных достижений оценивания результатов обучения с учетом формирования функциональной грамотности школьников для повышения качества школьного образования в целом и уровня учебных достижений каждого ученика.

1.3.Вытекающие из данной цели  задачи:

·        раскрыть научные основы методики оценивания;

·        разработать критерии оценивания;

·        определить положительную динамику качества знаний при использовать стратегии формативного оценивания в обучении.

1.4.Ожидаемые результаты:

·     Определить значимость оценивания для обучения в процессе обучения;

·     Приобрести теоретические знания об оценивании для обучения;

·     Выработать  критерии оценивания;

·     Подготовить  бланки для оценивания образовательного процесса

         2.1.Теоритическая часть

Использование различных видов и методов/ техник оценивания особенно важно при личностно ориентированном подходе к обучению. Учащиеся получают возможность продемонстрировать свои знания и умения и определить то, над чем им необходимо работать в дальнейшем, а учителя получают информацию, необходимую для того, чтобы помочь учащимся достичь более глубокого понимания учебного содержания и стать независимыми в обучении. Применение разных видов, методов и техник оценивания для сбора данных об уровне понимания темы, сформированности навыков учащихся позволяет учителю дифференцировать обучение, т.е. учесть потребности и возможности каждого ученика, а учащимся – контролировать собственное обучение и сформировать максимум компетенций, необходимых им как в процессе обучения, так и в дальнейшей жизни.

Оценивание – это основное средство измерения достижений и диагностики проблем обучения, осуществления обратной связи, оповещения участников образовательного процесса (учеников класса, учителей, родителей и государства) о состоянии, проблемах и достижениях образования.


Скачать материал

Полный текст материала смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен только фрагмент материала.