Главное меню

  • К списку уроков
О системе мониторинга
02.06.2011 4587 848


Введение

Эффективное управление любым сложным, динамическим объ­ектом и прогнозирование его изменений возможно только на осно­ве непрерывного потока информации о его состоянии и тех процес­сов, которые обеспечивают динамическое равновесие системы или угрожают его нарушить, поэтому для осознания процессов, проис­ходящих в образовании, для действительного управления ими, а не спонтанной борьбы с неожиданными фантомами, необходимо не­прерывное слежение за состоянием системы, то есть мониторинг.

                        История возникновения термина «мониторинг».

Во второй половине XX века в почвоведении процесс постоян­ного наблюдения за состоянием плодородного слоя земли стал на­зываться специальным термином - мониторинг (англ. «следить», «вести наблюдение»). Термин понравился научному сообществу и стал распространяться на другие области науки и практической деятельности.

Мониторинг в образовании - это система отбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной сис­теме или отдельных ее элементах, ориентированная на информаци­онное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоя­нии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития.

В данном определении можно выделить 3 ключевых аспекта.

 

Мониторинг:

* это система сбора, обработки, хране­ния и распростра­нения информации;

* предназначен для информационного обеспечения управ­ления образовательным процессом;

* данные мониторинга позволяют выносить обоснованные суждения о состоянии объекта наблюдения в любой момент времени и прогнозировать его развитие.

Объектом мониторинга является образовательный процессИнформация, собранная в ходе мониторинга, должна обеспечивать учителя или руководителя необходимыми и достаточными данны­ми для выбора адекватной модели обучения или управления.

Инструментарий: традиционный тетрадь, ручкасовре­менный - компьютер.

Виды мониторинга в образовании:

 

педагогический;

* социологический;

* психологический;

* медицинский;

* экономический;

* демографический.


Можно сказать, что мониторинг учебных достижений обучаю­щихся ведет каждый учитель и отражает результаты его в виде те­кущих и итоговых отметок в журнале. Каждому уроку предшеству­ет анализ результатов предыдущего урока. Каждая контрольная начинается анализом последней контрольной и завершается анали­зом полученных результатов.

Зачем осложнять жизнь учителю и придумывать «еще какой-то мониторинг»?

Недостатки существующей системы оценивания:

- процедура оценивания носит субъективный характер;

- процедура оценивания носит констатирующий характер;

- результаты обучающихся фиксируют эпизодически;

- полученные данные практически не используются для кор­рекции процесса обучения и построения индивидуальных траекто­рий обучения;

- причины достигнутых результатов оцениваются на основе
интуитивных   представлений,   жизненного   и   профессионального
опыта;

- и т. д.

Мониторинг представляет собой процесс систематического слежения за учебным процессом, данные которого используются для коррекции учебного процесса. Для проведения мониторинга важно знать:

* что ты собираешься отслеживать;

* какие возможные результаты предполагаешь получить;

* как ты можешь выявить эти результаты;

* каковы пути коррекции полученных результатов с учетом по­ставленных в процессе обучения целей.

 

Основой учебного мониторинга являются уровни плани­руемых результатов обучения, сформулированные в виде системы задач:

>   минимального уровня (набор шаблонных заданий, обяза­тельных для решения всеми);

>   общего уровня (задачи, представляющие собой комбинации
подзадач минимального уровня с явными ассоциативными связями);

>   продвинутого уровня (задачи, являющиеся комбинациями
подзадач минимального и общего уровней, связанных явными и
латентными ассоциативными связями).

 

Информация, которую должна предоставлять пользователю система мониторинга, обязана отвечать ряду требований:

1.     Системность и структурированность в соответствии с целе­выми установками.

2.     Объективность (результаты должны отражать реальное со­стояние дел, личностный фактор должен быть минимизирован).

3.     Информация должна поступать в форме, доступной для вос­приятия, переработки и понимания учителем, который будет ис­пользовать ее для проектирования в дальнейшей работе.

4.     Валидность (средства диагностики должны охватывать главные аспекты изучаемого явления и позволять выносить однозначные суждения именно о том параметре, который исследовался, наблюдался).

5.     Оперативность и достаточность информации.

 

Для эффективного управления школой необходимо знать, что является критериями ее успешности, и отслеживать динамику по этим критериям, анализируя результаты и корректируя управлен­ческий стиль.

Эффективность работы учителя может определяться на основе рейтинговых карт, анализ которых позволяет говорить о динамике и продуктивности работы учителя и кафедры, на которой он тру­дится.

При организации мониторинга учебных достижений школьни­ков необходимо:

-    на уровне всех кафедр договориться, что отслеживается и
предполагается увидеть в возрастной параллели и у каждого ученика;

-    на кафедре и предметном объединении обсудить, что отслеживается на уровне параллели и каждого ученика;

-    каждому учителю указать при составлении проверочной (сигнальной) работы, что он хотел бы на пролонгированном уровне
отследить.

      Умение каждого учителя работать с технологиями мониторинга формируется при составлении мониторинговых заданий, которые просматриваются и анализируются на кафедрах совместно с мони­торинговым центром.

 

Алгоритм работы: учитель - ученик - результат - результаты класса - анализ учителя - результаты по предмету в контексте об­щей проверки знаний - анализ работы учителя по разным парамет­рам - оказание методической помощи учителю - коррекция учеб­ного процесса.

 

Скачать материал

Полный текст материала смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен только фрагмент материала.